依托“小老師” 展開高效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉照康

摘 要 本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“小老師”的作用及優(yōu)勢為出發(fā)點，圍繞基于“小老師”所展開的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致分析與闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；“小老師”；高效教學(xué)

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0120-01

所謂“小老師”，即是指讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色進(jìn)行具體知識點的講解工作。“小老師”充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，使得“以生為本”的理念得到了極大的貫徹落實，因此，一經(jīng)提出便贏得了廣大師生們的熱愛與推崇。身為一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我對如何發(fā)揮“小老師”的作用，更加有效的開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行了積極探索，現(xiàn)將個人認(rèn)識與看法簡單總結(jié)如下。

一、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師以一己之力死板的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生則自始至終充當(dāng)一個“容器”的角色，來者不拒般接受來自教師所傳遞的知識。但實質(zhì)上，學(xué)生由于始終處于被動的學(xué)習(xí)地位，自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并不甚深厚，而這顯然不利于其長遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

但是，“小老師”教學(xué)模式的恰當(dāng)運用能讓學(xué)生在感受到自身被尊重的基礎(chǔ)上迸發(fā)出高漲的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與踴躍參與的積極性。如，在教學(xué)北師大版五年級數(shù)學(xué)“可能性”這節(jié)內(nèi)容之前，我便鼓勵學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，并要求在課堂上將自己預(yù)習(xí)過程中所掌握的知識點講給小組其他成員聽。雖然是小范圍內(nèi)的“講課”活動，但是學(xué)生們都迫切想將自己最好的一面展示給其他同學(xué)。為此，他們在課下自主預(yù)習(xí)的熱情卻格外高漲，有的尋求家長的幫助，有的利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，還有的主動利用便捷的通訊手段向我求教。這種積極高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)，顯然比以往我單純向他們布置下預(yù)習(xí)的任務(wù)便宣告結(jié)束的模式更能讓學(xué)生自覺產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，充分證明了發(fā)揮“小老師”的作用對于讓學(xué)生都愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所具有的切實可行性。

二、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生都能理解知識點

小學(xué)數(shù)學(xué)知識偏向基礎(chǔ)，較為淺顯易懂；但由于小學(xué)階段學(xué)生本身年齡有限，導(dǎo)致自身的認(rèn)知與理解能力或多或少的存在不完善之處，因此，即使相對較為簡單的知識點在他們看來也稍顯復(fù)雜與抽象，而這顯然并不利于學(xué)生真正深刻的掌握某些數(shù)學(xué)學(xué)科知識點。

讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”的角色，自己去學(xué)習(xí)知識并向其他同學(xué)講解知識往往能在很大程度上改善上述境況。對此，我感受頗為深刻。例如，在教學(xué)北師大版六年級上冊數(shù)學(xué)第一單元“圓”這節(jié)內(nèi)容時，我主要居于指導(dǎo)地位，課堂上則讓幾名“小老師”一起向底下坐著的學(xué)生講述生活中隨處可見的圓形、圓心、圓半徑、圓直徑、圓的畫法等眾多內(nèi)容。由于這幾名“小老師”本身就是學(xué)生群體中的一員，因此，他們更了解普通學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容時的難點所在，也更能采取符合小學(xué)階段學(xué)生實際認(rèn)知水平的語言模式進(jìn)行具體知識點的講授。像有的“小老師”考慮到若僅僅只是語言闡述，學(xué)生理解起來存在困難，便邊講解便操作，為底下認(rèn)真聽課的學(xué)生展示了如何利用圓規(guī)畫一個標(biāo)準(zhǔn)的圓；還有的“小老師”為了幫助學(xué)生認(rèn)清圓的半徑與直徑的關(guān)系，特意在黑板上將兩者的概念抄寫了一遍，并重點將“同一圓內(nèi)”這幾個字重重的描了好幾遍……可以說，由于“小老師”與學(xué)生群體有著更強(qiáng)的共鳴性，這幾名“小老師”講的內(nèi)容與強(qiáng)調(diào)的重點都正好契合學(xué)生的易錯點與學(xué)習(xí)重難點，課堂教學(xué)效果異常良好。

三、發(fā)揮“小老師”的作用，讓學(xué)生都獲得能力發(fā)展

“小老師”在課堂教學(xué)中的運用不僅僅在于讓學(xué)生能獲得數(shù)學(xué)知識更深刻理解的同進(jìn)，更重要的是其在擔(dān)任“小老師”這一角色的過程中，自身各個方面的能力也都能有一個質(zhì)的飛躍，而這恰恰契合素質(zhì)教育所提倡的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念。

如，在學(xué)習(xí)了“數(shù)據(jù)的表示和分析”這節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了一項特殊的課后作業(yè)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對班級學(xué)生每日的讀書時間進(jìn)行統(tǒng)計，并以此為基礎(chǔ)派出“小老師”針對全班學(xué)生讀書時間數(shù)據(jù)給出合理的讀書意見或者建議。這一項作業(yè)內(nèi)容一是與學(xué)生數(shù)學(xué)課上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識密切相關(guān)，有利于他們夯實、鞏固其學(xué)習(xí)知識，建立完善的知識結(jié)構(gòu)體系；二是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生們自身對所學(xué)知識的實踐運用能力以及與他人團(tuán)結(jié)合作的能力等都得到了進(jìn)一步發(fā)展與提升；三是這一實際操作活動還使得學(xué)生認(rèn)識到了自身在閱讀上的不足以及日后應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的方向，這三大優(yōu)勢顯然推動了學(xué)生獲得了全方位的能力發(fā)展與進(jìn)步，有力論證了發(fā)揮“小老師”的作用對于讓學(xué)生都獲得能力發(fā)展所具有的積極意義。

總而言之，“小老師”模式的恰當(dāng)運用不僅讓學(xué)生始終都對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都有較高的學(xué)習(xí)熱情，還使得他們在輕松突破學(xué)習(xí)重點難點的同時，獲得了數(shù)學(xué)能力的協(xié)調(diào)性發(fā)展。對此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在保障自身指導(dǎo)性地位的同時將“小老師”這一模式多多運用在平時的教學(xué)實踐活動中，這樣既能有效鍛煉學(xué)生的能力，又能切實獲取高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，一舉兩得，何樂而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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