基于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課生成性教學(xué)分析

陳素萍

摘 要 隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)教學(xué)進(jìn)行了很多教學(xué)方法、教學(xué)模式、教育技術(shù)的嘗試，而生成性教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境正是其中之一。為此，本文對(duì)生成性教學(xué)與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，對(duì)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)應(yīng)用策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞 智慧學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀課；生成性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0137-01

生成性教學(xué)是課堂教學(xué)方法的新嘗試，而智慧教學(xué)環(huán)境則是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑，如果能夠?qū)⒍咴趯?shí)際教學(xué)中有效結(jié)合起來(lái)，那么教學(xué)工作就能夠取得很大的突破，因此，對(duì)于智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下生成性教學(xué)的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境與生成性教學(xué)概述

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)、多媒體、3D打印等現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的利用，構(gòu)建出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)習(xí)，具有著網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的特點(diǎn)。而生成性教學(xué)則是指教師根據(jù)課上的學(xué)生或師生互動(dòng)狀態(tài)來(lái)對(duì)教學(xué)思路與教學(xué)行為做出及時(shí)調(diào)整的一種教學(xué)形態(tài)，這種教學(xué)形態(tài)往往需要以一定的規(guī)則為基礎(chǔ)，但在面對(duì)不同的教學(xué)情況時(shí)，有時(shí)則需要打破現(xiàn)有規(guī)則。從整體上來(lái)看，生成性教學(xué)能夠是課堂教學(xué)變得更加靈活、更具針對(duì)性與創(chuàng)造性，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境則能夠讓學(xué)生更好的投入、參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果，二者對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)都是非常重要的。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課對(duì)生成性教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)讀

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵在于對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的充分應(yīng)用，而要想在小學(xué)閱讀課中實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)靈活授課同樣是必不可少的。閱讀課的時(shí)間比較有限，但閱讀文本的內(nèi)容卻十分多樣，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)深入理解文本內(nèi)容，這就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成影響。因此，教師可以將閱讀文本內(nèi)容預(yù)先制作成課件，利用圖文、動(dòng)畫(huà)、音頻等多媒體形式將閱讀文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)閱讀課的預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，這樣學(xué)生就能夠文本內(nèi)容形成一個(gè)較為直觀、準(zhǔn)確的認(rèn)知，并簡(jiǎn)單了解文本內(nèi)容，這對(duì)于之后的閱讀課學(xué)習(xí)是很有幫助的。例如：在學(xué)習(xí)語(yǔ)言《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，教師就可以在網(wǎng)上尋找一些竽這一傳統(tǒng)樂(lè)器的圖片或視頻，并以圖文的形式對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景、宮廷禮樂(lè)制度以及寓言出處等進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，從而幫助學(xué)生更好的對(duì)寓言進(jìn)行理解。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

新課程改革背景下的小學(xué)閱讀教學(xué)注重學(xué)生的全方面發(fā)展，而思維能力的提升正是其中的重要內(nèi)容，因此，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師必須要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀文本內(nèi)容展開(kāi)獨(dú)立思考與探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的提升，提高生成性教學(xué)的有效性。在剛接觸閱讀文本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與交流，并通過(guò)通訊工具來(lái)解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的喜歡；而在全面了解文章內(nèi)容后，則可以設(shè)置一些問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，從而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解。例如在學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》時(shí)，教師就可以提出“田忌為什么能夠取得最終的勝利？”這一問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就會(huì)參與到討論中來(lái)，并在問(wèn)題的引導(dǎo)下展開(kāi)對(duì)文章中心思想的思考，最終理解揚(yáng)長(zhǎng)避短、充分利用自身優(yōu)勢(shì)的道理，而在學(xué)生思考的過(guò)程中，其思維能力自然也就能夠得到極大的鍛煉。

（三）強(qiáng)調(diào)師生間互動(dòng)交流

生成性教學(xué)的關(guān)鍵在于對(duì)課堂教學(xué)中互動(dòng)狀態(tài)的觀察、判斷，并以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)思路與行為，而這一互動(dòng)狀態(tài)不僅包括學(xué)生間的互動(dòng)，師生間的互動(dòng)同樣是十分重要的。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生的個(gè)體差異十分明顯，因而不同學(xué)生在理解能力、思維方式差異的影響下，其對(duì)于閱讀文本的理解程度、理解方向也會(huì)出現(xiàn)一定的不同，而教師就需要利用相關(guān)教學(xué)輔助設(shè)備對(duì)這一情況進(jìn)行掌握，同時(shí)根據(jù)學(xué)生所理解的內(nèi)容采取不同的講解方法，從而幫助學(xué)生真正理解作者所需要表達(dá)的內(nèi)容，也就是文章的中心思想。例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯的故事》這篇課文時(shí)，由于小學(xué)生的理解能力比較有限，可能會(huì)無(wú)法真正理解這一希臘神話的思想內(nèi)容，這時(shí)教師就可以要求學(xué)生將自己對(duì)文章的理解寫(xiě)下來(lái)，并利用電子教材、云服務(wù)數(shù)據(jù)同步等教學(xué)輔助手段對(duì)學(xué)生的理解收集起來(lái)，之后根據(jù)學(xué)生不同的理解程度來(lái)采取針對(duì)性的教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生理解英雄的含義以及作者對(duì)普羅米修斯英雄行為的贊美與欽佩之情，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為生成性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)，而生成性教學(xué)則為學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)了極大的幫助，因此在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生必須要注意采取合適的教學(xué)策略，保證在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的生成性教學(xué)。

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