前置性自主學習在小學數學中的意義及應用思考

摘 要 前置性自主學習契合了生本教育的精神內涵，在實踐中多有踐行，其良好的教學實踐結果已經得到了教育界的認可。在小學數學階段實施前置性自主學習，可以有效激發小學生的學習興趣，使小學生認識到數學知識是一個嚴密的整體，促使小學生能夠自主運用舊知識來學習新知識。因此在小學教學實踐中，前置性自主學習有著重要的現實意義。本文通過作者親身實踐，總結了前置性自主學習在小學數學教學中的重要性及其意義，厘清了在實踐中常見的一些問題，以求推動該教學方法的推廣和普及。

關鍵詞 前置性自主學習；小學數學；重要性；意義

中圖分類號：R363.2+5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0141-02

前置性自主學習也叫前置性研究或者前置性探索學習，發生在教授新課之前，是指教師通過設定前置性學習目標，設計前置性學習任務單，組織學生運用已有的知識、經驗和能力基礎獨立嘗試構建新知。前置性自主學習提倡讓學生先學，教師再教，體現了生本教育內含的“以學生為本”的教學精神。

前置性自主學習一改填鴨式教學模式的壓抑，可以讓學生在自主學習中獲得成功的喜悅，更容易激起學生的學習興趣。另一方面，教師在學生先學的基礎上，可以更好地把握學情，有目的地對學生的困惑點做好引導與點撥，讓課堂教學更有針對性和實效性。作為知識教育的第一環，前置性自主學習在小學階段也十分重要。

一、前置性自主學習在小學數學教學中的重要意義

前置性自主學習在小學階段也尤為重要。前置性學習任務單的目的是給學生充分的自主學習空間，引導學生逐漸提高自主學習的能力，培養出自主學習的習慣。在這個目標下，教師就可以根據學生已學的知識進行引導，使學生明白知識是一個體系，前期學習的知識點是和將要學習的知識點有聯系的，促使學生自主思考他們之間的聯系，逐漸培養思考和解決問題的能力。

小學教育是一個人接受教育的第一環。在小學教育階段，不僅要學習基礎知識，更要為后續階段的學習提供學習方法的支撐。這在小學數學上體現的尤為明顯。數學課程不僅僅是傳授知識以應付考試，更重要的是數學學習過程本就是一個由簡單至復雜的思維鍛煉過程。數學好的人卻往往能在很多事情處理上思路清晰，邏輯連貫，主觀能動上更勝人一籌。

小學生的特點是年齡小、基礎薄弱，小學數學的每一課對小學生來說都是嶄新的，都可能存在一定的理解難度。在這種情況下，如果按照填鴨式的教學，必然無法達到預期效果。按照新課標的精神要求，任何一堂課也都不應該從零開始，小學生原有的認知結構要和所學習的知識點結合起來，才能達成有效的學習目標。

前置性自主學習教學法能夠很好地解決這個問題，教師通過設計前置性自主學習任務單，在學習新知識之前提前引導學生自主學習新內容，在學習的過程中，小學生會慢慢發現之前所學的數學知識可以用來解決新遇到的數學問題，數學知識的系統性逐漸顯現。這位培養小學生的數學思維有著重要意義。可以預見的是，前置性自主學習做得好，小學生數學思維就更容易打牢，這對其未來學習的幫助將是巨大的。

二、前置性自主學習在小學數學教學中的問題思考

一種新的教學方法要想取得預期的效果，只能在教學實踐中不斷的總結經驗，針對教學實踐中出現的問題不斷的完善，直至盡善盡美。前置性自主學習也是一種新的學習方法，也必須在實踐中根據學生的具體情況不斷的加以改進和完善。由于每個地區、每個學校的學生狀況都是不同的，因此也只能根據各教師所教授的具體年級和班級學生的特點，因材施教。

筆者從2016年開始有幸參加了南寧市教育科學“十三五”規劃B類課題《小學數學前置性自主學習任務單設計與應用的研究》的研究，也設計了《“年、月、日”前置性自主學習任務單》、《“年、月、日”教學設計》，并以該課例參加南寧市小學數學前置性學習錄像課評比，獲一等獎。雖然取得了一些成績，但還是在教學實踐中發現了一些問題，也有著自己的思考。

（一）前置性自主學習與預習的關系思考

在教學實踐中，有很多教師都把前置性自主學習當做了預習，筆者在最初也的確有此疑惑，分不清兩者的關系。通過這兩年的教學實踐，筆者認為這是首先需要搞清楚的問題。

首先是兩者的目標不同。顧名思義，預習指的是要求學生提前了解將要學習的新知識，以便學生在教師教授新知識的時候不至于太被動。前置性自主學習與預習有一定的相似，也要求學生要提前預習，但是除去預習的內容之外，更重要的是結合先前所學的知識嘗試自主學習新的知識。

其次在教師作用方面兩者也存在顯著不同。在預習中，主要靠學生自己，教師的作用更多的是一種籠統規定。在前置性自主學習中，教師需要設置詳細的前置性自主學習任務單，這是根據班級的學習狀況和新學的內容共同考量后制作的，有很強的針對性，根據這個任務單，教師在其中起到了很強的引導作用，進而形成教師引導，學生自主的良好學習氛圍。

因此，前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性、趣味性和自主性。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

（二）前置性自主學習任務設計要科學合理

通過這兩年的教學實踐，筆者認為，是否能夠達到前置性自主學習的預期效果，最重要的就是前置性自主學習任務設計要科學合理。這就要求在做任務設計時一定要根據所教班級的學習實際，一定要科學合理。

首先要有明確的目的性。前置性自主學習任務就是一節新課的開端，為接下來的教學奠定基礎，因此在做任務設計的時候必須有明確的指向性，必須緊密圍繞新課的主要知識點展開。一切任務的設計都要有利于學生理解和學習新的課程內容。

其次是要有層次性。前置性自主學習任務單是有若干問題組成的，這些問題應該有著緊密的聯系，呈現出一定的層次性。筆者認為較為合理的層次應該為：回顧舊課——展望新課——切入新課。

最后是最好能夠結合生活引起學生興趣。以人教版三年級下冊第六單元《年、月、日》為例，這一教學內容是在學生掌握了有關“時、分、秒”知識的基礎上，向學生介紹有關“年、月、日”的知識。筆者在做任務設計時，第一題設置為“你知道這些有意義的節日嗎？”以填空和主觀問答的形式呈現，引導學生從數學的角度，調動已有的關于年、月、日的生活經驗，讓學生感受數學知識和實際生活的緊密聯系，激發學生的學習興趣。

總之，科學合理的任務設計可以帶來調動學生積極性，筆者在實踐中發現，通過分享交流，學習基礎較好的學生自主完成對數學知識的學習，而且能對發生問題的產生深度的思考，同時基礎比較差的學生的學生在討論中能修正自己的觀點，學習到了其他同學的好方法。

三、結語

通過兩年來的教學實踐，筆者認為前置性自主學習可以有效提升小學數學教學的目的性和有效性，可以讓教師很好的針對自己所帶班級的情況進行有效管理的良好教學方法，應該予以推廣。在現階段，該教學方法還主要被用作試點。筆者也在相關教學比賽中憑借該教學法取得了一些成績，但個人的成績總是有限的，優良教學方法的適時推廣才是教育者所期盼的。希望通過筆者的努力可以不斷改進和完善前置性自主學習教學法，也可以促進該教學法在不同階段不同學科教學中的應用。

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作者簡介：周頌寧（1988-），女，廣西壯族自治區南寧經濟技術開發區普羅旺斯小學數學教師，本科學歷，研究方向：小學數學思想的培養。