基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究

韋加利

摘 要 小學數學是小學教育中的基礎性科目，對于培養小學生的數學思維具有積極作用，基于認知過程角度下的小學數學探究問題，是設計針對小學生身心發展特點展開，為小學數學教師教學提供新的思路，能夠提高小學生的數學學習質量。本文首先闡述了探究學習模式的內涵，其次，分析了探究問題設計原則，最后對探究問題的應用進行研究。

關鍵詞 認知過程；小學數學；探究問題設計

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0161-01

小學數學教學不僅要關注對小學生數學知識的指導，更要注重對小學生數學思維的培養和數學探究意識的培養。傳統的小學數學課堂教學活動當中，教師忽視了數學思維培養的重要意義，小學生在枯燥的課堂教學氛圍當中，只是在跟隨著教師的腳步進行學習，卻沒有形成一定的數學探究意識，這對于小學生數學知識的深入學習和數學教學活動的持續開展將帶來不利的影響。本篇文章主要結合當前小學數學實際教學活動，對基于認知過程分析的小學數學探究問題設計進行分析和研究，希望能夠對小學數學課堂教學產生一定的積極影響。

一、小學教學探究模式的基本概述

（一）模式的內涵

探究性的教學模式就是指在日常的教學活動中，配合著教師們的指導過程，讓學生們通過自主的學習及探究問題的過程、合作交流等方式，對課堂的教學內容有個自主探究的過程，這是當前的素質教育理念中最為顯著的要點。探究性的教學模式是關于認知目標與情感目標要求一致的教學模式，通常涵蓋了五個環節的內容，也就是情境教學、啟發式思考、自主交流探究、協作學習及總結提升。這五個環節的密切配合，全方位的引導著學生進行自主學習與探究，并且為他們學習掌握學科知識創造了優質條件。

（二）問題的類型

在小學教育中，通過對學生們提出的問題與具體的教學方式，專家學者有目的的進行了研究，因為他們所研究的背景存在差異，使得問題的類型也多種多樣。有專家學者指出，提高學生們探究問題的訓練方式，可以通過創建有趣的教學情境、頭腦風暴的激勵及小組討論等形式得以實現。也有專家學者提出將值得探究的問題作為高級問題，不值得探究的問題成為低級問題等。這種多分類的探究問題給設計的過程及應用都能產生一定程度的影響。

二、基于認知過程分析小學數學探究問題的應用

當解決了如何設計教學內容及教學方式以后，下一步便是要應用于數學教學實踐中了，教師提出需要探究的問題是經過深思熟慮的，這是教師在考慮了學生的認知事物的過程與學生的理解能力與思維能力后，仔細揣摩后得出來的。這個探究問題也與學生的生活與游戲息息相關，有助于學生理解學習，以及更快的應用到學習中去。該模式對于數學課堂的應用便是幫助教師在教學過程中發現學生在學習數學過程中所出現的不易于理解的地方，教師通過這些準確的回應，有針對性的根據問題尋找解決辦法，為學生構架更完善更透徹的知識體系。數學探究問題的模式不僅僅應用于教學中，更是廣泛的涉及到我們的生活玩樂中，我們可以通過各種情境下學生的處理方式，表達能力等各方面檢驗學生對于數學學習的認識過程與理解程度。

（一）數學探究式教學對于課堂的應用

在數學教學課堂上，教師通過探究問題實現教學目的時，當教師提出需要探究的問題時，學生通過自行思考會給予老師一個答案，如果學生的答案與教師的教學方向一致，那么教師可以引導學生往更深入的方向探究，發散學生思維；如果該學生的思考方向與教師預設方向背道而馳，那么教師需要糾正學生，把學生引向正確的方向，并為學生分析原因，使其更輕易地理解課堂內容。因此這樣的教學模式就是希望教師以書本教學為主導方向，建立學生清晰的知識構架為目的，要求學生在學習中活躍自己的思維，將知識與自己的生活體驗聯系在一起，靈活運用于生活中，這就是小學生學習數學的最大意義。

（二）數學探究式教學對于課堂以外開放教學的應用

現在我們都提倡開放式教學，以學生的認識體系作為出發點，從他們生活的地方開展探究式數學教學，使教學效果達到最高。在應用過程中，應注意聯系具體教學情景，不同的環境應采取不同的探究方式，不能將所有問題一概而論，這樣的教學效果可能會適得其反。當你在菜市場設計開放式教學時，可以設計購買蔬菜準確找零的課題題目，學生通過最真實的情景設置思考應該如何將數學運算應用其中，加深了學生對于數學應用的深入思考，他們明白了學習數學不僅僅是為了考試，更是為了能夠解決生活問題。

（三）開放小學數學課堂，提倡合作探究

教師要改變僵硬化的傳統數學課堂教學模式，開放小學數學課堂，讓學生可以通過自己試驗或者查閱資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋；并且在課堂上，學生可以交流自學成果，進行合作探究。小學數學教師則要將傳授知識和解決問題相結合，使學生的單一性思考和求異性思維相結合。例如，對乘法結合律這一小學數學內容講解時，通過學生的團體合作，將其他小學數學運算定律與乘法結合進行有機結合，并且最后交流學習成果，發現更為簡化的數學運算過程，在交流過程中學生對乘法結合律有了更為深刻、全面的認識。

基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用，對小學生邏輯思維能力的培養有著重要的推動作用。作為一種新型的數學教學模式，這是教育體制改革深化下的重要舉措，是我國素質教育理念的重要表現，是踐行和落實以人為本科學發展觀的具體表現，有利于推動學生的全面發展。在小學數學探究問題設計與應用中，教師要以引導和啟發并重的教學模式，創建新型的教學情境，加強學生之間的交流合作，使學生形成自主探究的數學學習意識，為學生的全面發展打下堅實的基礎，推動我國教育體制改革的進程。

參考文獻：

[1]魏雪峰.基于認知過程分析的小學數學探究問題設計與應用研究[J].電化教育研究，2014（8）.