怎樣教孩子朗讀

董定宇

摘 要 在新課標中對朗讀的評價的總要求是能正確、流利、有感情地朗讀課文，可是在對于怎么才是有感情的朗讀，修訂版的新課程標準對此有了新的定義，就是應該注意考察對內容的理解，可從語音、語調和情感表達等方面進行綜合的考察。關鍵詞 教學生；朗讀中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0199-01 到底怎么樣的朗讀才是有感情的朗讀，到底怎么樣的朗讀氛圍才能讓語文課堂真正的充滿著“語文味”呢？這是我們作為一個語文教育工作者所要思考的難題。一、能正確、流利地朗讀課文能正確、流利地朗讀課文，這是對學生朗讀評價的最基本的要求?？此坪唵蔚囊痪湓挘苷嬲龅?，也不是件很容易的事情。一般語文課堂中，對一篇課文教學的第一課時，很多語文老師設定的教學要求中最重要的一點就是能正確、流利地朗讀課文。能正確、流利地朗讀課文的首要條件是讓學生能夠真正地走進課堂，對今天所要學習的內容產生強烈的興趣，在學生興趣的驅動下，他們就會有意識地去朗讀課文。當學生對課文內容產生學習的愿望時，教師要適時地鼓勵學生對生字的自主學習，比如說，可以在學習生字的時候，進行搶答的形式，看誰認識的生字多，這樣也可以檢查學生的預習情況。當然，我們不能低估學生的能力，有大部分的學生在預習的過程中已經能夠做到正確地朗讀，只是還不夠流利。在課堂中，教師不應該是一個殘酷的評判者，而應該是一個語言的引導者，我們要用自己充滿激勵性的語言給學生創造一個良好的朗讀氛圍。在之前蘇教版三年級語文上冊《軍神》這篇課文里，有很多難讀的句子，而且課文也比較長。雖然學生在課前已經做了大量的準備，但是還是有些學生在朗讀時出現停頓不當、多字少字等現象。在遇到這樣的情況時，我會適時的鼓勵他們說：“老師覺得你肯定是被劉伯承的故事深深感動了，所以在讀的時候情緒還不能穩定下來，老師相信你一定能夠讀好?！碑斎?，鼓勵不是讓學生正確、流利地朗讀的必要條件，但是在我看來，用這樣富有情感的啟發式鼓勵式的語言，最起碼會讓一個害怕朗讀的學生先樹立起朗讀的信心。有了興趣的驅使、生字的基礎和朗讀的信心，當然還少不了語文老師的關于朗讀的一些方法的指導，學生必然能夠正確、流利地朗讀課文。二、能有感情地朗讀課文在一開始，我就提出了這樣的疑惑，怎么樣的朗讀才叫做有感情的朗讀呢？朗讀是有聲的語言藝術，把視覺文字變成聽覺的；朗讀是人文精神的音聲化，是思想的升華和凝結，是心靈的運動。所以，朗讀不能拘泥于形式，要體現文本背后的情感，這才是真正的有感情的朗讀?，F在的語文課堂里充斥著很多虛假的繁榮，只要有老師聽課，我們都可以看到孩子們搖頭擺尾地朗讀課文，那種朗讀中所飽含的情感，是我們真正想讓學生體會到的真情實感嗎？其實不然。（一）朗讀要自然，要真實語文的朗讀是為了讓學生更好地體會文本所要表現出來的情感，這種情感是要讓學生自己去挖掘、自己去體會的真實情感。有感情地朗讀課文不是讓學生在表情上，在音調中，在動作上做到有感情，而是學生心靈深處的聲音，是學生與文本碰撞出來的心靈火花。很多課堂中，學生在熱熱鬧鬧地讀書，可是在他們的眼神里、聲音里我們讀到的只是矯揉造作，沒有絲毫的感動。朗讀是一種美好的語言，如果它失去了原有的純真，也就失去了語言的美感。同樣是在《軍神》這一課，我沒有過多地去介紹劉伯承這個人物，只是讓他們一遍一遍地去朗讀一些細節的文字。比如說，劉伯承鎮定回答沃克醫生的話的句子，劉伯承在手術過程中的句子以及劉伯承和沃克醫生對話的句子。學生讀了這些文字，我用啟發式的語言讓他們想象如果是自己，你會如何，然后再讀課文，學生都會有不一樣的感受，在最后，當我問學生你們想不想夸劉伯承時，大家都情不自禁地讀出：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”聲音洪亮，完全表達了學生對劉伯承的敬佩之情，是發自內心的情感。整節課，沒有多余的介紹，沒有動作的鋪墊，只有老師用情感的語言激蕩起孩子們對一個革命烈士的崇拜之情。（二）朗讀要倡導個體的感悟有感情地朗讀的基礎是讓學生對課文有所感悟，但是學生不是流水線上的制成品，他們有著自己不同的思維方式。不同的學生可能對文本有著不同的感受。在現今的課堂中，會出現很多小組合作的現象，這也是語文課堂虛假繁榮的一種體現。學生們對一兩個句子討論一兩分鐘，看似熱鬧非凡，其實學生真正收獲了什么嗎？只是造就了一個熱鬧的課堂而已。如此課堂，如何能讓學生讀出自己的真情實感，他們還是按照老師的感情去朗讀課文，不是自己的情感又如何做到真實和自然呢？這顯然是矛盾的。讓語文課堂充滿“語文味”，是要用語文的方法解決語文的問題。讓學生在安靜的環境中靜默體會，老師營造文本情感的氛圍。比如在學生朗讀《九月九日憶山東兄弟》時，我先介紹了王維離家背井的凄苦，在思鄉的音樂聲中，讓學生想象詩人的親人會怎樣想念詩人，并且讓學生說出來！在這樣的環境中，很多學生甚至想到了自己在外務工的父母，對詩的情感更有一番體會。我沒有局限學生對詩的感悟，有學生說體會到了悲慘，我就讓他用悲慘的語氣來朗讀這首詩；有學生說體會到了孤獨，我就讓他有孤獨的語氣來朗讀這首詩；有學生說體會到了思念，我就讓他有思念的語氣朗讀這首詩。最后，我讓學生帶著自己的感悟齊讀這首詩，在不同情感朗讀的碰撞中，課堂里真正充斥著濃郁的“語文味”。語文課堂也是情感課堂，在課堂里，學生們用自己富有感情的語言真正地詮釋著語文課堂的“語文味”。