低年級學生口語交際教學有效性的探索

李芬

摘 要《語文課程標準》在“教學建議”中對口語交際能力的培養途徑提出：要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力。堅持立足口語交際能力培養的主渠道——課堂，有意識地創設交際訓練的環境，采用多種方法，尋找各種機會，激發低年級學生口語交際的興趣，讓口語交際的課堂成為孩子們真正喜歡的五彩的世界。給孩子們插上想象的翅膀，想說、敢說、樂說，真正做到暢所欲言、大大方方與人交流。關鍵詞 口語交際；雙向互動；貼近生活中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）10-0212-02 一、營造和諧氛圍，激發交際興趣孩子是天真無邪的，他們通常想到什么就說什么。但是一些孩子卻膽小、害羞，不敢當眾大膽地表達自己的想法，而且有些孩子從小用方言說話，給學習規范化語言造成了障礙。因此，我們注重親近孩子，做孩子的知心朋友，努力營造良好的交際氛圍，把培養和訓練學生敢于表達放在首位。口語交際能力的培養要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養學生的表現欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此，一方面，課堂上要建立平等、民主、和諧的師生關系，創設寬松、自由、信任的交際氛圍，尊重學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。另一方面，要多以獎勵的形式強化學生的成功體驗。我在課堂教學中設計了“掛智慧果”的方法，讓學生有一回出色表現，就給自己掛一顆智慧果，下課后摘下智慧果帶回家與爸媽分享學習的成果、收獲的快樂。“掛智慧果”無疑為學生提供了一個具有強制激的“興奮點”，使學生能夠真切地感受到成功的喜悅，從而盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。1.多一分賞識。賞識是一種愛。真誠地贊揚孩子，將會給他們增添無窮的力量。在課堂上，我經常表揚積極發言的孩子，就是說得不好，我也不訓斥。“你的聲音真響亮、真好聽！”“你一下子說了這么多流利的話，太棒了！”“你還會用上這個詞，真不簡單！”這些話都是我常掛在嘴邊的；說得好的同學還會在眾多羨慕的眼神中接受我特別的獎勵——讓老師摸摸頭或抱一抱、當一天組長。教師的賞識激發了學生說話的積極性，漸漸地，他們的膽子大了，說話的興趣也濃了。2.多一些溝通。課間或其它空閑時間，教師常常選一些孩子們喜歡的話題鼓勵他們說，跟他們一起聊或聽他們講。比如：讓他們談談自己的爸爸媽媽、最愛吃的水果、喜歡看的動畫片等。一說起這些，他們個個津津樂道、喜形于色。有的一邊講著自己愛吃的水果，一邊使勁地咽口水；有的一說到動畫片，更是手舞足蹈、滔滔不絕：調皮可愛的老鼠杰瑞、聰明伶俐的哆啦A夢、機智勇敢的小鯉魚泡泡……孩子們興奮地講述著，精彩的語言不時噴涌，同時也向老師和其他同學展示了他們的內心世界，使大家獲得了心靈的溝通。二、創設多元情境，上活口語交際課口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動離開了特定的環境就無法進行。因此，口語交際教學應精心創設符合生活實際的交際情境，唯有如此，才容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的主動性就會被激發出來，學習的動力才會增強，他們就會帶著情感，懷著興趣，走進“交際情境”，去作進一步的體驗。在一節課中，教師如果創設幾個接近生活、互為聯系的情境，就使學生不知不覺地進入了角色，通過實際練習，學會面對不同的交流對象，確定不同的談話內容、談話方式和談話重點，在真正有效的雙向互動中，提高口語交際能力。精心創設多種多樣的與生活相聯系的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，從而引起強烈的交際欲望，使學生在情境中無拘無束地進行交際。1.創設視聽情境。利用多媒體教學設備，創設視聽情境，融看、聽、說于一體，有助于激發學生交際的興趣，引導他們在語言交際環境中感受、學習、運用語言，增強口語交際能力。如教學《春天在哪里》一課，課前我先布置學生去觀察春天。上課伊始，我先播放春天景象的課件和《春天在哪里》的配樂讓學生欣賞，再以生動的語言進行描述：“大地從睡夢中醒來了，迎春花吹起小喇叭，小草換上了綠衣裳，小燕子向人們報告著春天的信息，多美的春天啊！同學們，你們看到的、聽到的春天又是什么樣的呢？你愿意告訴大家嗎？”這樣一來，孩子們都爭著舉手發言：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風兒像把大梳子，把柳樹的長發梳呀梳。”“小鳥嘰嘰喳喳，小雨滴滴答答，她們唱著歡樂的歌。”……這種形象直觀的視聽情境，啟發了學生的心智，使他們的語言變得絢麗多彩。最后，我還請學生把春天畫下來、唱出來，從而使口語交際課堂更活潑、更生動。2.創設表演情境。表演是孩子們喜歡的學習形式，讓學生邊表演邊交際，效果甚佳。如在《該怎么辦》一課的教學中，我一邊出示畫面，一邊提出話題，這樣學生自然進入口語交際的情境，并討論小明該怎么辦，再請學生在小組里把整個過程編成小品分角色表演出來，接著再請幾組同學上臺表演，最后進行集體評價。整個活動過程中，學生的熱情高漲，想出了許多不錯的辦法，表演得也很投入，在訓練口語交際能力的同時，也提高了獨立思考問題、解決問題的能力及合作意識。3.模擬生活情境。模擬生活情境，能更好地調動學生的生活經驗，使他們興趣盎然地進行交際。我們經常創設如接待客人、買賣商品、導游觀光、看望病人、求助他人、調查訪問、主持會議、慶賀生日等情境，讓學生在特定的情境中聯系生活積累進行交際，這不僅提高了學生的口語交際能力，也使他們進一步豐富了生活經驗、掌握了一些生活技能。三、靈活使用教材，促使多向互動語文教材中有些內容為口語交際教學提供了憑借，但是我們也要清醒地意識到，這些內容所隱含的互動性因素很不一樣，有的是顯性的，一看便知；有的是隱性的，易被忽略；有的看上去無法雙向互動，令人無從下手。我們教師認真鉆研教材，把握教材，創造性地使用教材，并精心設計實施策略，讓學生在交際時互動起來。1.抓“顯點”，順勢引導。如二年級《借書》一課，有這樣的文字提示：你到閱覽室借書，都會說些什么？閱覽室的阿姨會說些什么？教學時，只要讓學生弄清這個話題的提示要求，分別讓學生扮演借書的人和閱覽室的阿姨，按照問題的順序，連說話帶動作演起來，就可以進入互動狀態。2.挖“隱點”，巧作串連。如一年級《我的家》，教學時如果只關注“我”介紹自己的家是怎樣的，那么這個話題就失去了互動性，變成了“看圖說話”，因此，我們在教學中巧作串連，不僅要引導“我”說話，讓說話的學生“能言善說”，而且要讓聽的同學說話，讓他“能聽善問”，這樣，交流起來才不會變成“獨腳戲”。如此處理教材，大大增強學生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。3.找“支點”，改造整合。如一年級《找春天》，該如何讓學生雙向互動起來呢？可緊扣“找”字，將學生分成“花園”“校園”“百木林”等幾個小組去不同的觀察點，分別重點觀察花草、池水和樹木。課堂上先問大家找春天時都找到了什么，再互相發問。這時，不少學生提出：“我想知道花園里什么花開了，好看嗎？”“我想知道池子里的水怎么樣？”“百木林里的樹木都長出葉子了嗎？”這些問題也自然地變成了交際話題，互相問答過程就成了雙向互動的口語交際過程。四、增強導練力度，提高交際技能由于低年級學生生活閱歷少，口語能力弱，無論是傾聽、表達、應對能力，還是交際態度、聽說習慣、文明素養都比較缺乏，因此，口語交際過程必然會出現問題，產生困惑，此時，教師的主導作用就成了學生深入進行雙向互動的催化劑。我在教師的“導”上主要做了以下嘗試：（一）加強示范指導，規范學生的語言1.引導觀察，有序表達。新教材的口語交際課大多配有插圖，我就提示學生按順序觀察圖畫，弄清圖意，再加以合理的想象把畫面內容按順序清楚地表達出來。如在《猴山》的說話訓練中，先讓學生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點，都有誰、在干什么，再抓重點進行觀察，看清猴山上每只猴子的神態和動作特點，最后按順序說出來。通過這樣的長期指導，學生逐漸掌握了觀察方法，能言之有序，避免了看到什么說什么的只言片語式的敘述和顛三倒四亂說一通的毛病。2.設計問題，以問助說。低年級學生要一下子連貫完整地說出一大段話是很困難的。因此，教學中我們可以根據教材內容適當設計一些連貫的問題，引導學生根據問題組織語言進行表達。如教《小兔運南瓜》一課，我設計以下問題：小白兔來到什么地方？干什么？小白兔對什么事感到為難？它在為難時發現了什么？是怎么想的？又是怎樣做的？媽媽的問話是什么語氣？小白兔會對媽媽說些什么？這些問題如一把鑰匙，一下子開啟了學生的心智，使他們能迅速地組織起語言。通過個人述說、小組討論，學生都能準確說出圖意，想出許多運南瓜回家的好辦法，并清楚完整地說出整個經過。又如在以“課間十分鐘”為說話內容的口語交際活動中，我讓學生說說課間大家在玩什么，怎么玩，用“有的……有的……還有的……”說出來。學生在教師的指導下，說話連貫，表達得有聲有色。3.加強示范，規范語言。當學生口語表達出現困難時，教師可以通過示范指導，讓學生在感悟、模仿的過程中，逐步規范語言。如教學《該怎么做》時，我讓學生就“小松打碎花瓶后告訴爸爸卻被爸爸打了一頓”這件事進行討論。有的學生說：“我覺得爸爸打小松是不對的，這對身體不好。”我就指導他把“不好”改成“會造成傷害”；另一個學生說：“我覺得爸爸不應該打我，他要打我，我就不說了。”學生的發言偏離了目標，這時教師要隨機引導：“改為‘如果打我，下次犯了錯我就不再主動承認錯誤了會更好些，請你再說一說，好嗎？”通過教師的指導，學生當場就把話說規范了。（二）掌握交際方法，提高交際技能1.指導方法，明確要求。在口語交際過程中，我們要求學生盡量做到以下幾點：一是交際雙方在談話時，表情要自然，不東張西望，要保持專注的神情。二是產生感情共鳴時，作適當的點頭微笑表示贊同。三是根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話。四是根據表達的需要，還可運用手勢加強表達效果。五是要學會認真傾聽，敢于質疑，能有禮貌地指出別人的不足，同時也要虛心接受別人的意見，并表示感謝。這些要求，不能一蹴而就，而應在學生的一次次口語交際過程中有機滲透相機指導、點撥，讓學生在多次口語交際活動中逐步明確要求，正確進行訓練，切實提高交際能力。2.提供案例，領悟技能。案例學習是一種有效的口語交際訓練方法，它既可以展示正確的做法讓學生仿效，也可以提供一些問題讓學生去發現、去領悟，從而掌握正確的交際方法。比如教學《該怎么做》時，小松不小心打碎花瓶，爸爸回來發現后要打他，小松怎么做才最合適？我出示兩種做法讓學生比較、評判：一是小松馬上大聲爭辯道：“我沒錯，你不能打我，花瓶本來就沒放好。”二是小松馬上輕聲說：“爸爸，我不是故意的，是我不小心碰到花瓶，它掉到地上就碎了。對不起，我以后一定小心點。”通過案例比較，學生一下子就領悟到在解釋原因時不但要說清理由，還要懂禮貌、講文明，態度要溫和，語氣要合適等。在這以后的口語交際練習中，學生都能做到這一點。3.引導評價，揚長避短。在交際過程中，教師還應重視引導學生根據交際要求從說和聽的態度，說話的規范性、連貫性，交際的技巧等方面進行自評和互評，在進行評價的同時，了解自己的缺點，學習別人的優點，進一步促進口語交際技能的提高。參考文獻：[1]劉煥輝.言語交際學教程[M].中國廣播電視大學出版社，2004.