合作互學(xué)自主探究

牛明珠

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系的重要一環(huán)，對(duì)開發(fā)小學(xué)生智力，提高其數(shù)學(xué)邏輯思維能力有至關(guān)重要的作用。基于小學(xué)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的屬性，要有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，樹立倡導(dǎo)合作互學(xué)，自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。關(guān)鍵詞 合作互學(xué)；自主探究；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0252-01 小學(xué)階段教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程教學(xué)計(jì)劃。作為小學(xué)生而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以個(gè)人之力來進(jìn)行消化，往往勉為其難。通過合作互學(xué)，自主探究，小學(xué)數(shù)學(xué)可以經(jīng)由小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，適度降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大有裨益。一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的必要性及注意事項(xiàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程之一，本身具備了邏輯性及聯(lián)想擴(kuò)散思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，相應(yīng)地，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)以生動(dòng)形象，活潑有序的課堂氛圍來謀求教學(xué)效果的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要抓住小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，努力提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維活躍度。小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐中要規(guī)避以下情況：小學(xué)生天性愛動(dòng)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)及探討時(shí)，要避免討論無效化，如亂哄哄討論一通，發(fā)言時(shí)伴有爭(zhēng)吵行為等。同時(shí)也好避免小學(xué)生因搶著發(fā)言和表現(xiàn)，出現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。相應(yīng)地，另一種情況，如小組合作時(shí)冷清被動(dòng)等，也要著力避免。二、有效應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的途徑探析（一）以自主探究為原則，充分準(zhǔn)備好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)在實(shí)施之前，首先要主張及強(qiáng)調(diào)通過小組分組合作，能夠讓小學(xué)生強(qiáng)化自身的自主探究能力。為此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)前，要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生留出自購(gòu)的思考及探索空間。可以使用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)具等實(shí)物來輔助實(shí)施。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“分類”教學(xué)內(nèi)容為例，在進(jìn)行小組合作探究時(shí)，教師應(yīng)按異質(zhì)分組的模式，給各組小學(xué)生提供教學(xué)學(xué)具，提出合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，即分類后，讓小學(xué)生通過組間合作，合理利用教具進(jìn)行分類操作。涉及較為簡(jiǎn)便的數(shù)字識(shí)別，教師可以讓學(xué)生通過鉛筆以及不同顏色紙張分發(fā)的方式，對(duì)數(shù)字運(yùn)算及分法等進(jìn)行交流探討，對(duì)初次分類及二次分類的定義及做法加深理解。如：先按顏色分三組，在同種顏色下又按圖案或是否使用過，是否有橡皮再分類等。（二）以小組合作為方式，教師做好示范引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作及自主探究需要教師的示范引導(dǎo)，以輔助小學(xué)生進(jìn)行一些難度系數(shù)較大的操作訓(xùn)練。如小組合作學(xué)習(xí)及自主探究的難度較大，教師首先要做好示范引導(dǎo)，但落腳點(diǎn)要放在小學(xué)生的小組合作上，讓小學(xué)生能夠借助小組合作，明確合作的意義價(jià)值。例如，以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“立體圖形的認(rèn)識(shí)”章節(jié)學(xué)習(xí)為例，小學(xué)生在對(duì)立體圖形有所認(rèn)知后，教師可以設(shè)計(jì)諸如認(rèn)一認(rèn)，摸一摸等教案，小學(xué)生在進(jìn)行分組后，教師進(jìn)行示范，講明游戲規(guī)則，然后讓小學(xué)生自定組長(zhǎng)及主持人，由組長(zhǎng)示范，如采用三角形，圓柱等教具，讓小學(xué)生摸一摸，答出圖形的名稱，并給出理由。通過依次參與，既調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與積極性，又通過小組合作，深化對(duì)立體圖形的物理認(rèn)知。（三）以彼此交流為目的，適時(shí)做好總結(jié)評(píng)價(jià)小學(xué)生天性好動(dòng)，樂于表現(xiàn)，但存在自控能力弱等較為常見的問題。在觀點(diǎn)陳述過程中經(jīng)常伴有小學(xué)生之間的爭(zhēng)吵辯論等，容易使小組合作陷入混亂局面。此時(shí)，教師就要居于前臺(tái)，對(duì)小組合作彼此交流的目的及規(guī)則解釋清楚，讓小學(xué)生能夠自覺主動(dòng)有序發(fā)言。小學(xué)生發(fā)言完畢，小組合作學(xué)習(xí)告一段落后，教師需要及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)。圍繞小組合作致力解決的問題，讓各個(gè)小組選派代表進(jìn)行依次匯報(bào)，教師適時(shí)給予鼓勵(lì)，讓各小組學(xué)生能夠感受到組間以及教師的熱忱幫助，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生后續(xù)參與小組合作的熱情興趣，為后續(xù)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、結(jié)語素質(zhì)教育推行下，小學(xué)數(shù)學(xué)要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升，需要以小組合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)手段為切入點(diǎn)，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高其交流配合意識(shí)和能力。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)學(xué)具準(zhǔn)備、小組合作籌備、組間交流等方式加以不斷改進(jìn)，讓所有小學(xué)生能夠從小組合作中真正提高自身的數(shù)學(xué)思維能力。參考文獻(xiàn)：[1]蔡淑玲.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯（上旬刊），2016（05）：94-95.[2]潘麗.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（01）：60.