搭建學習“支架”發展學生語言

駢文麗

【摘要】語言的積累與運用是發展小學生語言的基礎。本文基于支架式教學的應用意義，探索支架式教學在小學語文教學中幫助學生學習歸納概括、品味詞句、復述課文，從而幫助學生習得語言，提升學生的語言表達能力。

【關鍵詞】支架式教學 語言表達 語言積累

語言是人類交流的工具，也是人類抒發情感、溝通心靈的重要媒介。靈活、準確、流利地運用語言，是小學語文教學的重要目標。如何幫助學生運用語言是教師努力探索的方向。

支架原本指建筑行業中的“腳手架”，此處“支架”是一種比喻，指的是教師的“教”為學生的“學”提供的扶持。學習支架基于建構主義理論提出了支架式教學，提倡為學習者提供一種有助于理解知識的概念框架，將復雜的學習任務分解為可以把握的操作步驟。其本質是“最近發展區”內的教學，根據預設的學習目標搭建即將到達的發展水平和現有的發展水平之間構成挑戰的支架。

支架式教學指教師基于學生的主體地位，依據對學生的觀察、與學生真誠交流、了解學生現有的水平和興趣來創設問題情境，合理搭建支架，在學生與文本之間架起了一座橋梁，使學生通過支架這座橋梁最終習得語言，提升語言表達能力。

一、搭建學習支架，在概括主要內容的教學中發展語言

語文教學中的概括能力，指的是把事物的共同特點歸結在一起的能力，用簡明扼要的語言（文字）把所讀所聽的內容準確地表達出來的能力，能抓住段落的關鍵詞句歸納概括，能把握文章的線索歸納概括，并能把這些關鍵內容用自己的語言表達清楚，表達完整，所以培養學生的概括能力，也是提升學生語言表達能力的途徑。

以《跳水》為例：

（一）出示任務單，學生嘗試完成

（二）交流任務單，師生合作修改

（三）借助小標題的提示完成課文主要內容的概括

通過搭建學習支架，先幫助學生對課文寫作順序做一個梳理，再通過一個填空，幫助學生進行課文主要內容的概括。這種“先扶再放”的形式降低了概括的難度，讓學生習得了語言，同時也提高了學生的概括興趣和實際能力。

二、搭建學習支架，在品味詞句的教學中發展語言

“品味作品語言，體會人間真情?！闭Z文課程標準對小學中、高年級學生在閱讀教學中品味語言有這樣的要求?！捌肺墩Z言”是讀懂文章的基礎和關鍵，也是學習語文的基本方法。在語文課上開展“品味語言”的教學，為的是“引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法……”，聯系課程標準要求中的關鍵詞：品味“富有表現力的詞句”和“修辭方法”。

但在實際教學中，我們發現老師對“品味語言”缺乏基本方法。大多以老師給出具體的詞句，學生“定向品味”為主，形式也多為老師問學生答，或老師以講解代替學生“品味”，老師給出句子，學生統一摘錄，主動性不夠。因此，為了提高學生品味語言的能力，教學要求在這方面需有所突破。可以利用課文后相關的練習內容，從課文的整體入手，以課文中富有表現力的、對課文中心有作用的詞句、片段為抓手，找準訓練點，將練習內容加工轉化為學習“品味語言”的方法，引導學生體驗經歷學習過程，以切實形成學習思路，達到能獨立自主、主觀能動地進行有效閱讀。

以《生命的藥方》為例：

（一）老師示范

1.師述：這篇課文是根據一部電影改編的，讀的時候要細細品味語言，通過想象，還原電影鏡頭，入情入境，走進人物的情感世界，聽他們怎么說，看他們怎么做，一定能體會他們之間的真情。

2.出示：離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，河邊開滿了五顏六色的花朵，艾迪把這些花一朵一朵采下來，對德諾說，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。

師述：看著這樣的文字，老師眼前出現了有景色、有人物動作、有對話的電影鏡頭……（板書：景、人——動作、對話）

（原段擴展想象）離德諾家的后院不遠，有一條通往大海的小河，（小河及周圍的景色很美）河邊開滿了五顏六色的花朵，（花兒很多、很艷）艾迪把這些花一朵一朵采下來，（艾迪在采花）對德諾說，把這些花草熬成湯，說不定能治他的病。（艾迪和德諾在對話）

3.師述：于是，我用這樣的語言表達出來（老師出示下水文，范讀）。

（二）以課文后面的內容為實踐材料

師述：課文中另外三件事，也可以通過這樣的方法深入閱讀，通過細細品味語言，想象還原畫面，展現感人情境。

課件出示要求：想象寫話3選1。根據課文內容，從景物、人物的動作、對話等方面展開想象，接著所給的開頭往下寫。

踏上尋醫之路

一個月明星亮的夜晚，艾迪帶著德諾，悄悄地踏上了去新奧爾良的尋醫之路……

德諾的夢

一個漆黑的晚上，他們睡在隨身帶的帳篷里……

病房里的笑聲（游戲）

不久，德諾住進了醫院，艾迪去病房看他……

通過搭建支架給予課文內容的拓展，思路的提點，要求學生在整體感知時為文中的幾件事列出小標題，并概括了課文的主要內容以后，落實本課重點目標。在“品味詞句”的學習過程中，如果我們不能教給學生品讀語言的方法，那么學生對語言的感悟就只能停留在一個懵懂的階段。閱讀豐富的同學或許能憑借良好的語感而有所領悟，而那些缺乏閱讀體驗的同學可能就茫然無措了。作為老師，有義務為他們提供一個品味語言的抓手，也就是方法，真正實現“授之以漁”。

三、搭建學習支架，在復述課文的教學中發展語言

吳忠豪教授曾說：“復述、轉述是將消極語言轉化為積極語言最有效的策略?！?/p>

復述課文就是在理解和記憶課文的基礎上，根據課后練習的要求，抓住重點詞句把課文內容“講”出來。由此可見，“復述”就是要用自己的語言和課文中學過的主要詞、句，把課文內容有條理地敘述出來?！皬褪觥焙苤匾囊稽c是建立在理解和熟讀課文的基礎上，然后按線索把文章分段，找出關鍵詞、句加以記憶，每部分的內容圍繞關鍵詞展開，按自己的理解，用自己的語言把內容有條理地、清楚地敘述出來。用自己的語言是復述的關鍵，這就是“復述”有別于“背誦”。它在學生與文本之間架起了一座橋梁，連接記憶與表達，溝通課文與口語。

以《起死回生》學習支架為例：

文章的寫作特點十分鮮明，以對話為主的扁鵲問明原因和以一連串動詞為主的扁鵲診治太子，將人物描述得生動自然，刻畫得有聲有色。理解全文內容并不難，但對于初涉“復述”這一訓練點的學生來說，存在一定的困難。老師應給予他們可操作性強的方法，讓每個學生都能復述正確，對復述產生興趣，而不是望而生畏。

在“復述”環節的教學中，設計學習支架予以指導：

學習課文第11、12節，復述扁鵲醫治太子的過程，體會其高超的醫術。

（一）出示任務單

（二）交流

1.出示：課文第11、12節（按、切、貼、聽、取、扎、撿）變紅并板書

正音：讀準多音字“切（qiè）”，“扎（zh?。?，厥（jué）癥

（理解：“切脈”的意思就是把脈、摸脈搏，中醫的一種診療方法。扁鵲通過切脈、聽病人的呼吸等方法來確定太子得的是厥癥，讀注釋理解。）

2.個別讀這兩小節——個別邊讀邊做動作。

3.師：我們如何借助板書將扁鵲救治太子的過程說清楚呢？老師和你們一起再來讀讀文章……

（引讀時隨機：先、接著、然后、最后）

4.現在就請你借助板書中的這些動詞，再用上這些表示先后順序的詞，將扁鵲救治太子的過程說清楚。（先和同桌練說，再指名交流）

5.師：老師和大家一起來讀讀這兩節，想想：從哪里可以看出扁鵲確實醫術高超？

6.出示句子：

不多一會兒，太子的鼻翼開始扇動，眼皮也慢慢睜開了。

太子喝了藥，沒多久，就恢復了健康。

（扁鵲真是妙手回春，在這么短的時間里就讓太子蘇醒過來，還恢復了健康，真是醫術高超……）

7.整合復述第11、12小節。

（先和同桌練說，再指名交流、評講）

8.小結：剛才，大家抓住扁鵲救治過程中的一系列動詞，按一定的順序把醫治過程說清楚了，說完整了。

教學中借助支架幫助學生抓住扁鵲診治太子的關鍵詞，把關鍵詞融入自己的理解中，再通過加入表示先后順序的詞語，用自己的語言表達出來，完成復述。接著，根據學生不同的能力對支架的要求進行分層，通過（1）（2）（3）不同要求的支架，讓不同能力的學生都能得到語言的訓練和提升。因此，復述教學中教師就要給予學生切實有效的方法，學生們只有借助這些“拐棍”才能有的放矢地內化習得的語言。

正如吳忠豪教授所說：“作為學習以語言文字運用為主的語文課，理所當然以‘學習語言文字運用組織教學過程?！币虼嗽陂喿x教學中，我們在訓練閱讀能力的同時，還是要聚焦語言的習得。通過搭建支架，幫助學生提升閱讀能力的同時，發展學生的語言。通過支架式教學讓學生體會到作者的精準用詞，體會到作者表達的有理有序，更讓學生積累了運用語言的經驗。

【參考文獻】

[1]蔡紅干.建構主義視角下小學語文教學的重構[J].小學時代（教育研究），2013（17）.

[2]吳忠豪.語文課到底教什么[J].小學語文教學，2015（13）.