話言“畫”語，繪聲“繪”色

孫超

【摘要】結合繪本《一園青菜成了精》，發掘其中語文與藝術學科相融合的教學價值，嘗試多學科整合，引導學生通過趣味誦讀、合作閱讀、參與討論、嘗試繪畫，豐富情感體驗，促進認知發展。論述教學策略及教學調整內容，開發文本中朗讀訓練資源，感受說唱藝術魅力，通過不同方式有層次的誦讀，理解文字內容，激發興趣；展開想象，為學生創造主動表達的環境，感受繪本獨特的畫風；嘗試繪畫，設計與繪本內容相融合，與學生情感體驗相映襯的語言訓練。

【關鍵詞】繪本閱讀 學科整合 趣味誦讀 合作閱讀 嘗試繪畫

繪本是神奇的“玩具”，巧妙的構圖、生動的造型、優美的色彩，對于低年級學生來說，有很強的吸引力。學生暢游在繪本故事中，沉浸在不同尋常的情感體驗里，用生動的語言描述故事情節，用鮮活的畫面記錄感受與理解，更像是趣味橫生的“游戲”。

《一園青菜成了精》是一首充滿想象力的童謠，語言幽默詼諧，情節生動有趣。這首童謠朗朗上口，極富韻律和節奏，繪畫也相當出色，結合現實與想象情境，巧妙融入中國元素。在專家的指導和幫助下，筆者嘗試將語文學科與藝術學科的教學相結合，用說唱、繪畫的形式和學生一起“悅”讀繪本，變換傳統的教學形式，和學生們一起話言“畫”語，繪聲“繪”色。

本課教學目標如下：

1.趣味誦讀：通過欣賞及多種方式朗讀，感受童謠的節奏性和趣味性，能被童謠的獨特風格感染，了解說唱藝術的簡單知識。

2.合作閱讀：通過合作共讀，體會童謠充滿想象力的風格，樂于參與課堂活動，語言表達能力、觀察能力、想象能力得到一定的訓練。

3.大膽繪畫：通過觀察和繪畫體驗，講述畫面內容，在理解童謠內容的基礎上，體會前后畫面的內在聯系，感受繪畫風格特點。

本班級學生喜愛閱讀，能用自己的語言分享繪本故事，喜歡用兒童畫方式再現或想象繪本內容，有分角色朗讀和表演課本劇的經歷。但是，大部分學生初次接觸對于像《一園青菜成了精》這類具有中國特色的繪本，童謠內容所涉及的民間生活常識較少，還有一部分生僻字需要指導和解釋，畫面中模仿京劇等舞臺藝術形象需要教師幫助解讀。

依據教學目標和學情分析，筆者確定以下教學重難點：體會童謠語言的節奏性和趣味性，感受繪本充滿想象力的風格；感受中國畫、說唱藝術等祖國傳統文化的魅力。正確理解童謠內容，感受畫風特色并嘗試繪畫。在對重難點和學生認知水平進行分析和研究的基礎上，設計以下教學環節：誦讀童謠，體味文字—合作閱讀，感受畫風—繪畫體驗，創作升華—想象交流，拓展延伸。

本節課筆者積極發現繪本中可發掘的語文與藝術學科教學價值，教學設計中與以往不同的創新體現在多學科整合，學生通過趣味誦讀、合作閱讀、參與討論、嘗試繪畫，豐富情感體驗，促進認知發展。

策略一：發掘文本中朗讀訓練資源，營造舞臺效果，感受說唱藝術魅力，通過不同方式有層次地多次誦讀，理解文字內容，激發學生學習興趣

對于低年級學生來說，激發學生閱讀興趣是繪本教學的一個重要任務。《一園青菜成了精》以北方童謠為文本，十分適合用快板的形式展現。課堂伊始，模擬劇場效果欣賞快板表演，教師引導學生帶著自己對故事情節的理解有節奏地誦讀，注意指導誦讀的快慢強弱、抑揚頓挫、輕重緩急。這一環節在激發學生閱讀興趣的基礎上進一步理解故事情節。

策略二：在理解文字內容的基礎上展開想象，為學生創造主動表達的環境，介紹自己作品，合作閱讀，感受繪本獨特的畫風。

在具體情境中，激發學習興趣，產生情感共鳴，把握故事前后的內在邏輯關系。具體的做法是：

首先，借助動畫視頻渲染氣氛，“當文字伴隨著圖畫就成了畫出來的書”，學生分享自己用兒童畫的方法為童謠配上的畫面，這些口語練習不是簡單的重復，而是在整合文本、發展語言的同時，加深學生對內容的理解，突出本課教學重點，為解決難點服務。

接下來的學習中教師提供學生互動交流的學習資源，引導學生深入畫面的意境，“找一找特別吸引你的畫面，分享一下自己的感受”，引導學生用觀察、聯系、想象等方法感受菜園大戰的精彩場景。在學生自主學習的基礎上，教師輔以解讀“大戰”全過程，引導學生觀察畫面的細節，啟發學生對比首頁和尾頁菜園的變化，采用“教、扶、放”的教學方式將教學與學生自主合作學習相結合。感受畫面的趣味性，了解繪畫風格的獨特性，從而解決教學難點。

策略三：教師示范畫，了解傳統繪畫形式特點，體驗中國畫材料，動手嘗試，設計與繪本內容相融合的、與學生情感體驗相映襯的有梯度的語言訓練。

通過觀察、體驗、想象、表達的學習過程，學生體會到畫家遵循著青菜們的獨特個性，又賦予其飽滿的情緒和孩童的頑皮，讓這一群頑童煞有介事地擺開陣勢，斗得暢快淋漓。示范過程中邊畫邊講解“胡蘿卜大將軍手拿令旗，背插靠旗，率領著千軍萬馬。頭上長長的叫雉尾，文武雙全的大將才是這樣的裝扮呢！”潛移默化中滲透京劇與國畫的知識，探索繪本內容的深度、廣度，從而走向個性化、多元化、多視角的閱讀。

教師鼓勵學生在繪畫過程中探究繪畫方法，交流展示，多元評價，對比前后兩次繪畫的差異。繪畫不僅是學生對繪本故事的理解與展現，更是一座讓教師走近學生、真正讀懂學生內心世界的橋梁。課堂上學生們始終是快樂的，這是閱讀的快樂、繪畫的快樂、學習的快樂、學校生活的快樂。教師在酣暢淋漓的體驗中培養學生閱讀興趣，同時出示封底畫面，引發思考“我們如此喜歡繪本，正是因為這些故事里有畫，畫里有故事。同學們不僅可以為童謠配畫，還可以看畫講故事，探究繪本封底在講什么故事”教師還可以為學生搭建運用語言的平臺，提高表達能力，引導學生深入感悟繪本特色，潛移默化地提升學生的情感態度以及價值觀。

在整個備課過程中，專家的引領讓筆者有逐步深入的思考過程，在關注不同層次學生的學習效果時，盡可能地保證每一個學生的學習效率。通過多次說課、試講，本次教學進行了幾處調整：

1.“說唱誦”環節的刪減：初次備課中，快板表演后加入了“擊鼓說唱誦”，嘗試讓學生模仿其動態，罐壓式地講授了說唱藝術的悠久歷史。這一設計雖然本意是引入傳統文化，通過熱鬧的表演激發學生學習熱情，但與繪本教學無直接關聯。刪減后筆者體會到，一節課的教學內容應突出時效性，避免“花拳繡腿”式的延時性環節。

2.學生繪畫工具的改變：試講過程中，教師示范畫后，學生興趣高漲，但因為考慮到課后的清潔問題，只為學生提供了簡單的水寫宣紙，毛筆的痕跡稍縱即逝，造成學生繪畫思路被打斷，情緒也頗受影響，學習成果也沒能保存。后來，筆者在課堂中準備了宣紙、墨汁和顏料，學生揮毫潑墨，興致勃勃，一張張生動的水墨畫浮現眼前。筆者意識到教師要珍視學生每一次情感體驗，克服困難盡可能為學生提供平臺，以達到良好的課堂效果，收獲更多的知識與喜悅。

3.課后延伸的處理：封底的畫面講述了水塘里的魚蝦四散而逃。前期準備中，筆者絞盡腦汁編寫了詞句合轍押韻的童謠《大水塘》，并用快板書的方式展現給學生。此刻學生繪畫活動正意猶未盡，無暇關注，這意味著剝奪了學生自主思考和創作的權力，束縛了他們的思維。后來將此環節遷移到第三課時，充分利用繪本資源的同時，為學生提供更多的繪畫時間，思考空間，從容進入課堂尾聲。這一環節的調整讓筆者更加意識到，課堂上的教學活動應該扎扎實實地為教學目標服務，不能“蜻蜓點水”般地走馬看花。

在打造兒童閱讀環境的探索中，一個有能力的成人閱讀者的作用至關重要，筆者會繼續探索多學科整合的繪本教學方式，在低年級的繪本教學中引導學生愛上閱讀、學會閱讀，在閱讀中去學習，為學生終身發展而努力！