有理·有趣·有美

李娜

【摘要】說課，常用于比賽或選拔性考核，已日益成為評比、評審的關鍵性環節。考場如戰場，如何盡量在規定時間內合理安排，不給說課者留遺憾，充分展現自我呢？筆者以三上《香港，璀璨的明珠》為例，淺析——好的說課，一定有理、有趣、有美。

【關鍵詞】說課 有理 有趣 有美

說課，常用于比賽或選拔性考核，已日益成為教師評比、評審的關鍵性形式。經歷過說課的教師常有這樣的感觸：時間太短，腦子短路，且不知道課堂語言和說者的語言如何轉換；理論空白，只有設計，感覺板塊設計表述不清晰；語言蒼白，邏輯混亂，說得乏味，說得心虛……考場如戰場，如何盡量在規定時間內合理安排，不給說課者留遺憾，充分展現自我呢？筆者以三年級上冊《香港，璀璨的明珠》為例淺析——好的說課，一定有理、有趣、有美。

一、好的說課一定有理

1.理，是說者表達語文的理解。說課需要說者對文本進行分析，如庖丁解牛，要三言兩語中即能顯現出教材特點、編者意圖、學習價值。

好的說課，自然不可照搬照抄《教師用書》，說者對語文的理解應該是更為深入的個性化分析。以三年級上冊略讀課文《香港，璀璨的明珠》為例。從文本特點而言：第一，給讀者最為直接的印象就是全文有很多四字詞語，用詞準確而華麗。第二，這篇課文的結構清晰而明了，全文總分總結構，且2～5自然段的分述部分每段有一句中心句，每句有一個中心詞。第三，段落典型有特色，如描寫“燈的海洋”這段，是典型的總分段落，從“港灣”“馬路”“高樓大廈”三個方面具體描述了香港夜景燈光的美麗與迷人。從編者意圖而言：這是一篇略讀課文，在本單元中，作為《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的補充，它們相同之處都是非常典型的總分總結構的寫景文章；相異之處是分述部分角度各有不同——《富饒的西沙群島》是從不同的地點來介紹，《美麗的小興安嶺》是從不同的季節來介紹，而《香港，璀璨的明珠》是從不同的方面來介紹。從學情而言，三年級上學期是學生學好具體寫一段話的關鍵期，那么課文“燈的海洋”這段的總分寫法就非常具有典型性和示范性。

以上的文本解讀是從教材特點，編者意圖和學習價值三個維度進行的全面剖析，這樣的解讀更全面，更清晰，更立體。

2.理，是說者闡述教學的理由。教什么，怎么教？學什么，怎么學？說課要求說者闡述使用的教學方法，在有限的教學時間里，合適、有效的方法選擇是教師經驗和智慧的高度體現。

《香港，璀璨的明珠》這篇課文教什么，怎么教？學什么，怎么學？說課者可做如下的表述：通過以上文本解讀，《香港，璀璨的明珠》這篇課文的教學點確定為理解、積累和表達。理解，是理解課文從哪幾個方面介紹香港，這是對文本的整體感知和梳理，為學生高年級時學習概括課文主要內容和一篇文章的寫作結構做好鋪墊。積累，是積累文中的四字詞語，為學生的語文素養做積淀提升。表達，是讓學生學會選擇幾個方面進行總分結構的段落表達，這是單元習作“寫一處景物”的分步落實，也是三年級學寫總分段落的必然要求，因此這也是本課時的主旨和核心。本課時的教學內容，學法上用引導發現法，去圈畫、運用；教法上用板塊推進法，去聚焦、遷移。

在這部分說課內容中，把教學內容和教學方法及策略打包成一個整體，是第一部分文本解讀的延續，也是下一部分教學目標的引子。

3.理，是說者說明教育的理念。說課中教育教學理念不可無，又不可多。適時穿插，巧妙點綴，理念能為說者的教材理解和教學理由支撐起立體的框架，這個框架便是說者教育教學能力的綜合素養。

教學理論可穿插在很多地方，但在教學內容確定和教學方法選擇環節的理論引入是一個很常見的，或者說是一個必不可少的說明，而最常用普遍的理論來自語文課程標準。語文課程標準第二學段的目標要求中有如下表述：“學習略讀，粗知文章大意。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”由此可見，《香港，璀璨的明珠》進行四字詞語的積累、主要內容的梳理和關鍵段落的學習、運用，正是與課程標準的年段目標一致吻合的。

教學理論可引用國內外著名教育家的觀點，比如蘇霍姆林斯基、陶行知等，慎用當代某位專家的教學主張，以免有觀點和流派不同的評委，造成評價的差異。

二、好的說課一定有趣

1.理趣，關注知識和能力，體現課堂學習的理趣。目標設計要蘊含著學習的理趣，目標是起點，亦是終點，好的目標設計是有效教學的關鍵。

對比一下《香港，璀璨的明珠》一課時兩種不同的目標表述，其一為：

①了解課文內容，知道課文是從哪幾個方面介紹香港的。

②有感情地朗讀課文，積累四字詞語，激發學生熱愛香港，熱愛祖國的思想感情。

③學寫總分段落。

其二是：

①畫出文中四字詞語，在判斷題中辨析詞義，理解詞語。

②在填空和圈畫中借助文中四字詞語訓練學生概括課文主要內容和提取信息梳理文章內容的能力，激發學生熱愛香港的思想感情。

③引導發現，歸納“燈的海洋”這一段落的總分結構，在試錯和練習中習得總分段落的表達方法，并嘗試運用文中的四字詞語。

目標表述應該具體而清晰，從目標理趣的表達中應該能看出，用什么方法，教什么內容，達到什么效果。通過以上兩種目標表述對比，第一種目標表述比較空洞，而第二種目標表述不僅體現了知識和能力，同時具有課堂教學的操作性和教學效果的可測性。

2.興趣，關注學生和學情，體現學習過程的興趣。教學設計要激發起學生學習興趣，調動思維、產生碰撞，發現秘妙、豁然開朗。撥云見霧間層層遞進，適時引入支架，讓學生在通往重難點的道路上去嘗試、去體驗、去收獲。

教學過程無疑是說課中分量比較重、用時比較多的一部分內容，在說教學過程時應注意各個教學板塊不平均用力。教學重難點、個性點應該是設計發光點，需要詳細地展開來介紹，讓評委聽得充分而深刻。比如《香港，璀璨的明珠》一課中，其教學目標的重難點定位為：發現“燈的海洋”段落的總分寫法，并在試錯和運用中一課一得，形成能力，習得方法。那么，這個板塊的說課就要用時更長，話語更充分些。

3.樂趣，關注聽者和氛圍，體現說課情境的樂趣。說課不是上課，說課不是試課，在關起門來的三五個人的空間里，說者要關注聽者的感受，營造“說”的氛圍，使“聽”者入耳、入心。

在說課的15分鐘時間內，說課者要經歷幾種不同言語模式的轉換。首先是問候的交際言語模式：踏進說課室，作為應試者應與評委微笑問好，語氣稍稍上揚，給人以積極自信的飽滿狀態。其次是敘述的演講言語模式：開始說課時，在文本解讀、教學目標、教學方法環節可用平緩的語氣，邏輯清晰，吐字清楚，抑揚頓挫。最后是略帶表演的故事言語模式：這種模式主要用在說教學過程時的亮點板塊，為使聽者有現場感，說課者可適當地把自己在考場的說課者角色轉換成在課堂中的教師，尤其在學情預判，預設生成時候用講故事的語氣，能有效帶動傾聽者的興趣，在腦海中描繪出說課者在課堂中與學生共同演繹的靈動畫面。

三、好的說課一定有美

1.聞于聲：美的語音，美的語調，美的語速。“說課”是以“說”的形式呈現的。因此，正確標準的語音，柔和沉穩的語調，徐緩有度的語速，都在無形中包裝、美化了“課”。

前幾年有兩部得到奧斯卡金像獎的電影，都是描述英國政壇大人物說話的故事。一部是《國王的演講》，講的是說話結巴的英國國王喬治六世如何克服口吃，對全國發表演講；另一部是《鐵娘子》，講的是英國首相撒切爾夫人的從政生涯，片中有描述到她為了增加自己的權威感，被要求受訓把聲音變低沉。

連英國的國王和首相這樣的人物，都要等到政治生涯的最關鍵時刻，才迫不得已開始調整自己的腔調和音質。可見，一般不必從政的人對說話這件事是多么習以為常、隨心所欲了。所以建議平時用手機把自己上課、發言的語音錄下來，或者請親友坦誠地告訴你他們平時聽你說話會有怎樣的感受。

2.觀于形：美的體態，美的目光，美的表情。在主要看“氣質”的年代，可以不看顏值，但大方的體態，自信的目光，淡定的表情，一定能為說課者增加印象分。

科學家通過測試得出結論：人類接收的信息總量中有70%～80%是靠視覺來確定，只有10%左右從聽覺獲取。從體態來說，教師步入說課室，若神采奕奕，步伐輕快，就能顯出自信和快樂，給人以穩練的感覺。從目光來講，眼神主要包括環視、注視等，人們用眼睛所傳達的信息是無限的，實踐證明，互動雙方目光接觸的時間越多，獲得信賴、激發其興致的可能性就越大。從表情而言，羅曼·羅蘭說過：“面部的表情是多少世紀培養出的成功的語言，比嘴里講得更復雜到千百倍的語言。”說課中，教師的表情要自然謙和，恬靜端莊，使聽者體會到教師的親切，由此也料想這樣的教師定能在實際教學中創設和諧的課堂氣氛。

3.感于時：分割之美，詳略之美，長短之美。在限定時間的備課、說課時長里，分配備課的思考、書寫、統整時間；安排文本解讀、目標設計、教學過程等說課環節的時長是一項非常科學嚴謹，極具藝術性的技巧。

據經驗，在60分鐘的備課時間里，前3～5分鐘開始閱讀思考，30分鐘書寫準備，最后3～5分鐘作整體思考。在15分鐘的說課時間里，教材、學情、目標講完控制在3～4分鐘時間，10～11分鐘內講述教學流程，其中重點板塊需要3分鐘或者以上的時間，才會給評委留下深刻的印象，14分鐘的時候自己準備好結題。15分鐘說課時長中，教材解讀、學情分析等各個環節處理詳略是一門藝術。15分鐘的說課時間用時不足，或者超出，都會造成某些環節的遺漏或刪減，導致說課不充分，因此控制說課時間的長短是需要訓練的。

說課，考核心態學養、課程理念、執教水平、教學機智，是教師綜合素養的全方位體現。走在不斷學習，不斷提升的路上，讓我們一起追求好的說課——有理、有趣、有美。