為漢字“發聲”

王崟

【摘要】小學生錯別字頻出現象背后反映的是當前識字教學的不足。本文從學會質疑，進行梯度思考；尋根溯源，發現漢字之美；師生共舉，為漢字“發聲”三方面循序漸進地提出有效減少錯別字的教學策略。以減少錯別字為目的，將易錯漢字作為切入點，由點及面地讓學生體悟漢字之“美”。

【關鍵詞】漢字文化 識字教學 錯別字

從甲骨文演變到金文、篆書、隸書、楷書，乃至如今的簡體字，伴隨幾千年的沉淀，漢字已不再是冷冰冰的語言符號，而是一種飽含意蘊與溫度的文化象征。可不知什么時候開始，人們常常會提筆忘字，寫出讓人啼笑皆非的錯別字。即使在學校，隨意翻開學生的作業本，也會發現錯別字比比皆是，有的作文簿一面上錯別字的訂正欄竟高達十二個之多。當這些似是而非甚至獨創的錯別字逐漸成為學生們“最熟悉的陌生人”，并且占據越來越多的席位時，我們不得不正視并著手解決小學生的錯別字。

處理作業本中學生出現的錯別字時，教師一般都會把錯別字圈出來，或在錯別字旁畫個“×”，然后讓學生訂正，這已經成了當前師生的共識。但這樣糾正錯別字的策略卻是“只知其然，不知其所以然”——學生只知道這個字要這么寫，卻不明白為什么要這么寫，類似的機械學習形式如抄詞、默詞等在識字教學中也是屢見不鮮。這其實透露出當前識字教學的“急功近利”，教師們只注重簡單的形象記憶與識記的高效性，卻忘了漢字教學是一種“慢的藝術”，這也是錯別字現象愈演愈烈的重要因素。那么作為教師，我們應該如何來處理錯別字問題呢？筆者認為不妨通過以下三步著手。

一、學會質疑，進行梯度思考

古人造字時，往往將自己的思維活動、認知和情感體驗融入漢字的字形中，使其內容豐富多彩，經過一代又一代的演變與錘煉，漢字才逐漸變成了今天的模樣。但是面對這從小就認識的“伙伴”，我們似乎都心照不宣地默認：漢字是應然的符號標記，以至于鮮少有人會問一句：為什么這個字要這么寫？為什么這個字表達了怎樣的意思？陷入這樣的怪圈，一方面反映了人們對漢字的誤解與漠視，另一方面其實也助長了錯別字的產生。

筆者猶記得這樣一幕：一位學生在黑板上聽寫時將“渡黃河”寫成了“度黃河”，教師相機提問：“為什么這里不能把‘渡寫成‘度？有什么區別？”這一提問，學生立刻發現了：“渡”是從水里過，黃河就是與“水”有關，所以這里要用“渡”。有了這樣一個環節，相信以后遇到類似的情況，學生們也不會再犯同樣的錯誤了。在這里，如果教師能再多提問幾句可能會更好，如“右邊同樣是一個‘度，左邊還可以加上什么偏旁？”“它們分別代表什么含義？”只是多提問了幾句，卻能逐層遞進地為學生打開視角，讓學生初步體會到漢字造字的精妙，還能提高學生的書寫正確率，何樂而不為？如果教師平時在遇到錯別字的時候，常常能多問一問學生，讓他們踮起腳來自己采到蘋果，久而久之他們也會養成自主思考的習慣，面對漢字，多了一些自己的思考與探索。

所以，在日常教學的時候，教師不妨把自己的步調放慢，再多走一步，將學生錯別字旁打上的“×”巧妙地轉變成“？”，讓漢字的識記不再成為簡單的識記，而是讓學生自己開動腦筋進行思考，進而萌生出探索的欲望，真正掌握學習的方法。這樣不僅可以激發學生的識字興趣，還能糾正他們的錯別字，在慢慢的遷移與積累中實現識字能力甚至語文素養的提升。

二、尋根溯源，發現漢字之美

漢字不同于其他文字，是迄今為止連續使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今的文字。如果將殷商時期的甲骨文當作漢字的源起，那么它已經不間斷地發展了三千五百多年。在漫長的歷史長河中，它承載著光輝燦爛的中華文化，與之共同沉淀；它表達著每個人的想法，縮短人與人之間的距離；它衍生出書法和篆刻等藝術形式，豐富人們的精神世界……漢字已經不僅僅是我們平常所說的一個個方塊字，它還潛藏著無限“美”的價值。而當學生對漢字產生探索欲望的時候，他們也會在摸索中慢慢感受到漢字獨有的魅力。

在這一過程中，其實我們教師扮演的更多的是引路人的角色。識字教學，除了基本的字形滲透，我們還可以在比較中發現漢字變化萬千的結構，教學生感悟漢字背后的故事。

不同于其他文字，漢字是音、形、義的結合，每個漢字都有專屬自己的故事，教師要引導學生以錯別字為“奇跡”，發現其獨特的內涵美。如很多同學會把“獨”的偏旁寫錯，教師就可以以“為什么用反犬旁作偏旁？”為引導問題向學生講述“獨”字與“犬”相關的故事——《說文解字》中說：以前，人家養狗有三重目的，一為看家，二為放牧，三為打獵。人們在放牧的時候，一定是由一條狗帶領著一群羊，所以“獨”字從犬。由“獨”字還可以滲透到“突”字，教師讓學生猜一猜，進而領會到人們在狩獵的時候，總會帶著一條獵狗，讓它先藏在一個隱蔽的地方，等到看見獵物的時候突然跳出，所以“突”字也從犬。教師這樣引導，相信學生類似的錯別字不會再寫，也能讓他們學習漢字的興趣愈加濃厚。

小小漢字卻有著大學問，在感嘆其內涵豐富的同時，教師應該抓住契機，深入學生易錯的字，觀察結構，發現這些易錯字背后豐富的內涵，并由此為學生開啟一場體驗漢字之“美”的旅程。

三、師生共舉，為漢字“發聲”

如果每個漢字都能說出自己的故事，我們就能輕易分辨出它是由“象形”“指事”“會意”“形聲”“假借”“轉注”中哪個造字方法得來的；我們能發現它逐漸變化的過程，并驚嘆它的奇妙，萌生出探求的欲望；我們還能輕松掌握它的含義，感受意蘊豐厚的中華傳統文化……雖然漢字不會說話，但是，教師和學生完全可以成為漢字的“代言人”。

為漢字“發聲”，讓枯燥的簡單識記變成有意義的勾連，這實在是一件兩全其美的事。拿“象”這個字來說，有些學生在寫的時候第六筆的撇往往不穿過中間的“口”，有一位教師就想出了一個“發聲”的妙招：先介紹“象”字的起源，出示其字的演變過程，然后對照圖片進行講解：1、2筆是象的鼻子，中間的“口”就是象的嘴巴，那么第六筆的那個撇就是象的牙齒，牙齒怎么能不從嘴巴里出來？所以這里的撇一定要穿過中間的“口”。多妙的“發聲”！所以，如果一位教師能夠有選擇、有針對性地在發現問題后為學生進行必要的講解，為易錯的漢字“發聲”，那么他的學生在明晰字的構成、含義的同時，也會不自覺地感受到漢字獨有的魅力，自然而然地產生對傳統文化的歸屬感。

在教師為漢字“發聲”的引領下，我們的學生也會自然而然加入這一行列中，這個時候，我們可以推薦其整理一本“錯字本”，學生通過閱讀、詢問教師、長輩等途徑為每一個自己曾寫過的字“發聲”。除此之外，時代的發展也為“發聲”提供了多種可能。如果可以，我們當然希望教師在教學的時候就能引導學生發現所有漢字的美，而不僅僅是針對錯別字來說，但是如果一一為漢字進行解說，無疑會占用很多的教學時間，也不能充分激發學生的積極性與主體性。這個時候，網絡無疑為我們提供了便利。教師在課堂上針對錯別字進行適當的講解，回到家后，學生通過互聯網在手機或電腦上進行搜索，觀看相關的視頻或聆聽相關電臺節目，就能更好地感受到漢字多樣的“美”，也能成為漢字的合格“代言人”。正如蘇霍姆林斯基所說：只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合的過程才能變得比較輕松。

漢字教育是一切教育的基石，使全民了解和正確使用漢字，是提高民族文化素養的奠基性工作。成為漢字的“代言人”，為漢字“發聲”，不僅促使教師、學生對漢字及背后文化的掌握，還能以一帶一、以一帶群地呼吁更多的教師和學生加入這一行列。長此以往，錯別字定然不會再愈演愈烈。本來被我們教師視為“眼中釘”的錯別字，其實換個角度來想也未嘗不是一種對學生的磨礪，將錯別字的“×”變為“？”，并由此向學生展示獨屬漢字的精彩故事，甚至讓他們直接為錯別字“代言”，說不定會給我們帶來別樣的驚喜！

【參考文獻】

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