巧用微視頻激活小學語文課堂

張秀琛 朱萌

【摘要】微視頻可以把復雜、枯燥的教學內(nèi)容以“短、活、精、快”的形式呈現(xiàn)出來，為小學語文課堂注入“新鮮的血液”，拓寬了課堂的教學空間，有利于構(gòu)建自主、合作、探究的學習模式，使學生在課堂學習中持續(xù)保持濃厚的興趣和注意力，有效彌補了傳統(tǒng)語文授課方式的短板。

【關(guān)鍵詞】小學語文課堂 巧用 微視頻 策略

自從把多媒體技術(shù)運用于小學語文教學，尤其是微視頻的“加盟”后，為小學語文課堂注入了“新鮮的血液”，把復雜、枯燥的教學內(nèi)容以“短、活、精、快”的形式呈現(xiàn)出來，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，打破了傳統(tǒng)語文教學的刻板模式。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談微視頻在小學語文教學中發(fā)揮的積極作用，以及巧用微視頻激活小學語文課堂的方法策略。

一、微視頻的積極作用

1.可以使語文教學更具吸引力

傳統(tǒng)的小學語文教學以教師的講解和分析為主，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得興趣索然，整個課堂顯得枯燥乏味，毫無活力可言。如果在教學中根據(jù)教學需要適時插入微視頻輔助教學，借助微視頻聲像結(jié)合、時間短而內(nèi)容精的優(yōu)勢，可以使學生輕松愉快地融入微視頻營造的生動意境中，在課堂學習中持續(xù)保持濃厚的學習興趣和注意力，從而更好地完成教學任務，有效彌補了傳統(tǒng)語文授課方式的短板。

2.有利于構(gòu)建合作探究的語文課堂

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式?！备鶕?jù)教師提供的微視頻素材，學生可以在課堂上或者課余時間進行自主學習、交流探討，在合作探究中碰撞出思維火花、豐富認知，從而促進了合作探究式語文課堂的構(gòu)建。

3.拓寬了小學語文課堂的教學空間

把微視頻應用于小學語文課堂教學，是對傳統(tǒng)教學方式的大膽變革，它突破了時間、空間的限制，拓展了語文課堂的學習空間，開闊了學生的學習視野；利用微視頻圖文并茂、短小精悍的優(yōu)勢，可以提高單位時間內(nèi)的學習效率，培養(yǎng)學生的探究意識和自主學習的能力。

二、微視頻的巧用策略

1.利用微視頻輔助寫字教學

利用微視頻輔助識字教學，可以通過畫面和講解演示某個漢字的演變過程，克服低年級學生難以將字形與表象統(tǒng)一的認知特點，調(diào)動學生多種感官參與識字，把枯燥無味的識記變?yōu)樘囟ㄇ榫车男蜗笞R記；還可以演示漢字的筆順，使學生直觀地感知漢字筆畫的走勢和間架結(jié)構(gòu)。

例如，許多學生寫“國”字時會先寫“口”再寫“玉”，而“國”字的正確筆順應按照“先外后里再封口”的漢字書寫規(guī)律。為了糾正學生的“倒插筆”現(xiàn)象，筆者制作了“國”字的微視頻，在微視頻中展示“國”字的筆順和結(jié)構(gòu)，并輔以講解，使學生對“國”字筆畫的走勢、用力的輕重等一目了然，學生書寫時不但筆順錯不了，還能把字寫得美觀，在興趣盎然中把“國”字的筆順和結(jié)構(gòu)掌握得更加牢固。

2.利用微視頻輔助閱讀教學

利用微視頻輔助閱讀教學，可以使語文課堂擺脫教師單一的文字講解，調(diào)動學生多重感官接受微視頻中的閱讀信息。

例如，在教學古詩《題西林壁》時，為了幫助學生更好地理解詩意，筆者制作了三段微視頻：①廬山簡介及全景微視頻；②蘇軾生平簡介和創(chuàng)作背景微視頻；③從不同角度拍攝的廬山美景微視頻。

筆者在教學《題西林壁》時，教學過程分為三個階段：（1）教學伊始，首先播放視頻①，讓學生初步了解關(guān)于廬山的知識，通過談話引出北宋詩人蘇軾的名詩《題西林壁》；（2）在學生初讀《題西林壁》一詩后，播放視頻②，引導學生思考、探究“蘇軾在什么情況下寫了《題西林壁》這首詩？詩中表達了詩人怎樣的思想情感？”；（3）在學生熟讀本詩并對詩意有了初步認知后，播放視頻③，讓學生直觀感受“嶺”與“峰”的不同形狀，思考因為“橫看”與“側(cè)看”的不同觀察角度，觀察到的山勢有何區(qū)別，引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的深刻哲理，從而輕松自然地突破了本詩的教學難點。

利用微視頻輔助閱讀教學，對于激發(fā)學生的閱讀、探究興趣提供了有力的技術(shù)支持，是對傳統(tǒng)閱讀教學方式的翻轉(zhuǎn)與革新，使語文課堂煥發(fā)了勃勃生機。

3.利用微視頻輔助作文教學

習作是檢驗學生語文綜合素質(zhì)的重要手段，因此，作文教學占據(jù)了語文教學的半壁江山。但是，大部分學生都不會寫作文、不愛寫作文，甚至怕上作文課，作文教學成了最讓語文教師頭疼的課程。利用微視頻輔助作文教學，突破了傳統(tǒng)作文教學的局限性，使作文教學的形式煥然一新。

（1）用微視頻喚醒寫作欲望

好的作文是作者的有感而發(fā)，而不是東拼西湊、無病呻吟。微視頻可以讓學生細致地觀察風光美景、場景變換、事物的演變過程、人物的面部表情、動作的變化，等等，讓學生直觀感受創(chuàng)作素材，不再覺得無話可說、無物可寫；在習作教學中，選取具有視覺沖擊力或者心靈震撼力的微視頻給學生觀賞，往往可以喚醒學生的情感共鳴，激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，在蘇教版六年級上冊“感恩父母”的作文教學中，筆者引入了截取的《啟迪》《傳承》《感恩》三段公益廣告視頻讓學生觀看，一下子喚醒了學生腦海中的記憶，使他們想起父母無微不至地照顧自己的一個個溫暖的細節(jié)和場景，想起了父母那疼愛、期盼的目光，想起了父母為生計四處奔波、整日忙碌的身影……學生內(nèi)心那根最敏感、最柔軟的“情弦”被視頻中的相似畫面撥動了，心中涌起許多想對父母傾訴的話。在這個基礎(chǔ)上，筆者讓學生先按小組口頭表達，然后指名面向全班同學表達，再評議討論，最后讓他們按本次習作的要求把剛才說的話寫下來。這樣，一篇篇流淌著學生真情實感的作文就躍然紙上了。

（2）用微視頻教給寫作技巧

教師利用微視頻可以直觀地教給學生寫作的方法和技巧，如文章的開頭與結(jié)尾方法，場景的描寫方法，人物的語言和動作的描寫方法，情節(jié)的處理方法等一系列寫作技巧，都可以利用微視頻展示和指導。

例如，教學習作“寫一位名人”時，筆者先讓學生觀看關(guān)于人物描寫的微視頻，視頻中先出示一段沒有對話、動作和神態(tài)描寫的文字，再出示加入人物對話、動作和神態(tài)描寫和提示語的一段話讓學生對比，讓他們發(fā)現(xiàn)語氣、動作、神態(tài)描寫和提示語可以使人物形象栩栩如生，讓人產(chǎn)生如聞其聲、如見其人的神奇效果。筆者再播放課前截取制作的情景喜劇《家有兒女》的視頻片段，讓學生仔細觀看視頻中人物的對話、動作、神態(tài)，然后用自己的話陳述視頻中的情節(jié)，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和口頭表達能力。最后遷移運用，鼓勵學生運用剛才學習的人物描寫方法，進行本次習作“寫一位名人”。學生不但順利完成了本次習作，而且掌握了寫好人物對話、動作、神態(tài)描寫以及提示語的寫作技巧。

（3）用微視頻交流講評作文

在作文講評時，筆者經(jīng)常制作兩種微視頻：第一種微視頻，直觀呈現(xiàn)評改過程和細節(jié)。筆者在視頻中把寫得好的作文、佳詞妙句，典型的病例、病句展示出來，并選取一部分朗讀。通過觀看視頻，學生感受到寫得好的作文聽起來特別舒服，寫得差的作文非常別扭，然后師生再共同評議、分析、修改。這樣評講作文，可以提高教學效率。第二種微視頻，筆者從優(yōu)秀習作中選取精彩的詞、句、段、篇，并配上優(yōu)美的音樂以及筆者的點評，讓同學們欣賞、品味。這樣做，使學生可以互相學習、共同提高，從而使學生持續(xù)保持寫作的熱情。

微視頻除了直接參與上述課堂教學，還可以運用于朗讀訓練、書法練習、語法知識、修辭手法等語文知識與技能的傳授與培養(yǎng)，能夠收到事半功倍的良好效果。

三、按需制作、合理運用微視頻

當然，我們把微視頻運用于課堂教學不是為了追潮流、趕時髦，要本著以學生的發(fā)展為根本、以教學目標為方向、以教學內(nèi)容為依托的原則，恰當選取和制作微視頻，根據(jù)教學需要適時播放微視頻。這樣做，可以讓微視頻更好地服務于課堂教學，強化教學重點、突破教學難點，使教師的講授與微視頻的運用合理銜接，使課堂教學空間得以拓展與延伸。我們要在教學設(shè)計上多下功夫，在教學方法上多費心思，精心制作、合理運用微視頻，讓微視頻在小學語文課堂上大放異彩。

【參考文獻】

[1]朱萬里.淺談小學語文教學過程中微視頻的實際運用[J].讀書文摘，2017（01）.