困境與出路

刁生虎 黃子瑄

[ 摘 要 ] 互聯網時代，傳媒大環境的急劇變化、陳舊的學科教學體系、理論和實踐脫節的教學現狀、灌輸填鴨式的課堂教學模式、封閉固守的教學考核方式、因循守舊的師資隊伍導致高校傳媒藝術類專業傳統教學模式面臨著巨大困境和深重危機。高校傳媒藝術類專業教學模式需要隨著時代與環境的變化不斷做出相應的轉變與創新，以積極主動的態度和行為對互聯網所帶來的沖擊做出有力回應。具體做法有：一是樹立媒介融合理念，轉變教學目標；二是依據新興學科發展，創新教學體系；三是緊隨技術變遷，轉變教學方式；四是貼近受教者“網生代”特質，創新教學思路；五是借助實時網絡資源，轉變教學內容；六是倡導教學環境多元變革，創新課堂模式；七是依照傳媒藝術專業特性，創新考核方式；八是適應傳媒人才市場需求，轉變師資隊伍。

[ 關鍵詞 ] 互聯網；傳媒藝術類專業；教學模式；轉變；創新

[ 中圖分類號 ] G642.0 [ 文獻標識碼 ] A [ 文章編號 ] 1005-4634（2018）04-0058-07

互聯網時代，多種媒介的不斷融合發展使傳媒環境發生著翻天覆地的變革，而與業界緊密相連的高校傳媒藝術類專業自然也受到波及，面臨巨大挑戰。傳媒藝術類專業廣義上涵蓋了文學學科門類中的新聞傳播學與藝術學學科門類中的藝術學理論、戲劇與影視學類及公共藝術類，狹義上則具體指稱新興的傳媒藝術學專業，即一個交叉、多元的跨學科專業類別，其以新聞傳播學、藝術學理論、戲劇與影視學等教育部設置的一級學科為價值依托，主攻大眾傳媒領域內藝術理論研究及相關創作實踐，基本教學內容及人才培養方案按不同的需求涉及新聞學、傳播學、廣播電視學、藝術史論、廣播電視編導、戲劇影視文學、戲劇影視導演、播音與主持藝術、影視攝影與制作等教育部設置的二級專業。本文所論及的傳媒藝術類專業涵蓋了廣義與狹義兩種概念。新的時代背景下，傳媒藝術類專業教學模式應當如何轉變與創新以獲得更好的育人效果，無疑是教育工作者急需解決的問題。

1 互聯網時代傳媒藝術類專業傳統教學模式的困境與成因1.1 互聯網時代傳媒大環境的急劇變化導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重危機 隨著信息技術的飛速發展，當前已經進入了由互聯網掌舵的全新媒介時代。在這個互聯網時代，傳統媒體不斷變革、新媒體不斷涌現、多種媒介形態不斷融合發展，傳媒大環境正以驚人的速度進行著自我的革故鼎新。報紙、廣播、電視、電影等媒體借助互聯網這一載體已經開始了全面的資源整合，呈現出多功能一體化的融合趨勢，加之全媒體平臺的迅速建設，整個傳媒行業已經發生了翻天覆地的變化。尤其對傳媒行業的諸多從業人員來說，行業所需人才的標準已經隨著傳媒環境的發展，迅速地呈現出了新的要求。傳統媒體所需要的人才均是擁有單一的、被細分的專業技能的記者、廣播員、攝影師、剪輯師等。他們的工作都被明確分割為不同專業，他們只需在自己負責的領域各司其職即可。而融媒時代的從業者則不僅需要掌握新聞的編寫、現場的攝錄、后期的剪輯等多項專業技能，還要能玩轉互聯網、自媒體等多種媒體平臺。行業的變化自然也會引起學界的變動，媒體大環境的變革為我國的傳媒教育領域也帶來了巨大的影響和挑戰。傳媒藝術類專業是時代特征較為明顯的學科，無論是教學理念、教學內容、教學媒介還是教學主體都不是一成不變的，它會緊跟時代的變化不斷地更新、發展。因此，與當前行業發展相脫節的教育模式也必將迎來嚴重危機。傳媒藝術類專業的傳統教育模式培養出具有某一單項專業技能的人才，但這種模式目前顯然已經與業界脫節。這一問題對于具有較強實踐性的專業來說可謂是致命一擊。高校傳媒藝術類專業教育的學生，就業逐漸陷入困境，自身所具有的單項專業技能無法與傳媒業的市場招聘要求相符合，或者一些畢業生在進入傳媒行業后，無法迅速培養出豐富的專業技能以適應當前行業現狀。越來越多的畢業生得不到市場的認可，甚至遭到用人單位的拒絕，這種現象令傳媒學界和業界憂慮不安。

1.2 陳舊的學科教學體系導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重困境 傳媒藝術類專業受互聯網和傳媒市場革新的影響，不斷地順應時代潮流創新發展，學科專業不斷增多。現如今，傳媒藝術學專業、新媒體專業、藝術與科技專業已經成功建設發展。與此同時，傳統的傳媒學科也在不斷增設新的專業方向，新聞學的網絡新聞與新媒體方向、廣播電視學的新媒體傳播方向、新聞與傳播專業的融媒體傳播方向相繼出現；還有網絡文藝學、新媒體產業、數字娛樂等立足于互聯網時代新熱點、新實踐研究的學科方向也逐漸建立。這些新興學科專業的出現均源于互聯網對傳媒行業的極大影響。當原有的專業教學體系無法解釋和支撐當前傳媒市場的發展時，傳統的研究領域就會進行新的擴展和延伸。如今，新興的學科專業已經建立，但是陳舊的學科教學體系卻還未能跟上學科更新的步伐，眾多新興專業的研究內容已與傳統專業的研究內容截然不同，但在教學的培養方式上卻并未有所突破。課程設置的不合理、授課內容的專業性弱、專業配套教材的缺乏、考核方式的固步自封導致教學出現了被動性和盲目性。已與當前實踐相脫節的專業理論的教學灌輸，導致學生對專業理論的學習產生質疑心理；對傳媒市場熱點實踐不成熟的淺顯分析導致學生對傳媒現象的理解出現過度個人化的偏差；東一榔頭、西一棒子的課程設置導致學生陷于無法分清專業主次點的尷尬境地。長此以往，沒有科學的學科教學體系指導的新興，專業在教學質量和教學成果上將出現極大問題。因此，構建能夠切合傳媒藝術類專業學科發展的新型教學體系迫在眉睫。

1.3 理論和實踐脫節的教學現狀導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重困境 目前，我國傳媒藝術類專業的教學理念發展還不成熟。多數高校對傳媒藝術類專業的教學秉持著重理論輕實踐的理念，看重對學生專業理論的一味灌輸，而大量呆板、乏味的理論極易令學生厭倦學習，課堂上閑聊、玩手機、吃東西、睡覺的行為屢見不鮮。同時，學校對理論知識的過度重視導致學生專業實踐技能的匱乏。初入職場的畢業生實踐操作能力差，各家媒體單位均需特意抽出時間和人力去培養新員工的專業技能，業界人士對工作效率的降低怨聲載道。一些高校發現重理論、輕實踐的教學理念帶來了諸多問題后，開始嘗試轉變理念，但卻又僅僅將目光聚焦于彌補實踐教學的缺失，將教學理念直接轉變為了重實踐、輕理論。高校傳媒藝術類學生的教學培養規劃，過于加大了業界所需的專業技能的課程比重。新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影，影視策劃、制作、剪輯、錄音、照明等課程成為主要的教學內容。新聞學理論、傳播學理論、藝術學理論、中外新聞史、中外電影電視藝術史、中外古代文學、現當代文學等基礎性理論課程所分配的課時越來越有限。這一偏激的理念，不僅使高校在校學生形成了理論知識沒有用、理論課程不重要的心理，導致遲到、曠課、早退等惡劣現象頻頻出現，而且還危及到傳媒業界的發展。高校傳媒藝術類專業畢業的學生逐漸在行業內出現上手快但后勁不足的局面。雖然多數學生專業技能的操作能力較強，很快便能進入工作崗位的角色，但由于缺乏深厚的理論基礎，創作作品的內容較為淺薄，新聞稿件的深度和影視作品的力度都難以達到，這一問題將成為其未來發展的最大制約。理論和實踐這兩個秤砣在傳媒藝術類專業教學中如何平衡、如何合理分配的問題，對教學質量的評估、學科建設的規劃和人才培養的成果都具有深遠的影響。

1.4 灌輸填鴨式的課堂教學模式導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重危機 老師在講臺上依據課本和板書進行口頭式的講授是一種最為傳統的講授式教學模式。教師是整個課堂的中心，學生則以被動接受知識的身份存在。這種傳統的教學模式雖然以建構完整的知識體系為主，但課堂板書、口耳相傳的灌輸填鴨模式卻導致課堂教學枯燥無味。老師僅僅是古板的信息傳播者，學生也變成了單向知識的純粹接收器。思維的主動性被剝奪，課堂教學只達到了知識的傳播，卻未達到知識的接受。這種灌輸式的課堂教學模式僅限于增加學生的知識量，不僅難以調動學生的學習積極性、不利于學生主觀能動性的發揮和探索，甚至還會壓制學生的求知欲，引起學生的逆反心理。傳媒藝術類專業的學生不同于傳統的文學專業的學生，其對個性和自由的追求較高，這種被動接受的格式化教學不僅無法滿足他們自身對個性化的追求，并且還會逼迫學生選擇通過互聯網去搜索感興趣的資源，自主學習。這樣的情形下，學生自然會對課堂產生有意識的抵抗，在課堂上各行其是，看劇、刷微博、逛淘寶等行為已成家常便飯，直接曠課、逃學的現象也不足為奇。不容忽視的還有，在這樣的教學模式下學生和老師始終處于一種不平等的師生關系。學生對高高在上的老師多是敬而遠之，既不會一起用平常心探討學術問題，也不會推心置腹的聊學習生活，導致學生和老師始終缺乏良好的互動交流。課堂上惡劣的局面、不平等的師生關系造成的鴻溝，導致教學的質量和效果不斷下降。顯而易見，單向、被動、灌輸、枯燥的傳統講授式課堂教學模式已經無法滿足互聯網時代日新月異的傳媒藝術類專業需求，開啟新型的課堂教學模式勢在必行。

1.5 封閉固守的教學考核方式導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重困境 閉卷考試和論文撰寫是高校兩種主要的教學考核方式。一般情況下，本科教學考核方式以筆試為主，考察學生對理論知識的基本掌握情況，碩士博士則是以論文撰寫為主，考察學生對理論知識的深度理解和對學術研究的思辨能力。不難看出，高校對不同學習階段學生的教學考核方式均是以一種理論知識為主導的考試評價模式。這種考核方式對于傳媒藝術類專業的學生來說，不能合理有效地檢測出學生具備的相應專業技能，也不能由此督促、培養出學生應當具備的專業綜合能力。這種一貫將筆試或論文作為考核方式的教學，多具有單一的、較強針對性的教學目的。教學任務開展簡單且成果見效快，但是對于人才的創新思維和綜合能力的培養卻具有極大的摧毀性。一旦將考試成績定為學業完成度的考察，考試成績合格就會成為學生完成學習任務的唯一標準，而學生在學習課程時也會自然而然的將最終的考試方式定為其學習方式的衡量標準。例如，傳媒藝術類專業的基礎理論課程，一般以閉卷考試的方式考核。學生在學習這門課程時多會抱著一種“我要背會這些理論、我只需要背會理論就可以”的思想去學習，而缺少了對理論形成和理論如何運用的思考理解，更不會用批判性的思維去學習。這樣的教學自然喪失了其培養擁有深厚理論知識的傳媒人才的最基本目標。同時，教師將考試成績作為教學成果驗收的唯一標準也違背了以人為本的教育理念。追求片面的教學結果不利于對學生人文素質和綜合能力的培養，更難以教育出互聯網時代所需的全能型傳媒藝術人才。

1.6 因循守舊的師資隊伍導致傳媒藝術類專業傳統教學面臨嚴重困境 我國高校的教師隊伍基本由“學院派”教師構成，很少配備具有豐富社會實踐經驗的師資。教師大多是一連串念完書的本科生、碩士生、博士生或博士后，擁有深厚的理論知識功底和嚴謹的學術研究作風，但自身經歷基本僅限于從一個校門到另一個校門的學術深造。傳媒藝術類專業的高校教育是隨著新聞傳播和影視藝術的實踐發展不斷興盛的，自身就帶有很強的實踐性，因此純“學院派”的教師隊伍構成在傳媒藝術類專業的教學進程中就引起了一系列的問題。首先，由于傳媒藝術類專業的高校教育起步較晚，專業學者型教授較之已經發展長久的中文專業要少很多，因此新聞傳播學、影視藝術學等專業的師資一大部分是中文、哲學等人文社科專業出身，或者是直接從中文系轉到傳媒藝術類專業的教師。他們雖然擁有深厚的文學功底，但對傳媒藝術類學科的專業理論并沒有系統的學習和深入的研究，一定程度上影響著理論課的教學質量。其次，由于“學院派”老師自身沒有新聞、影視、互聯網行業的從業實踐經歷和經驗，在講授專業技能的新聞采編、影視制作、藝術創作等課程時只能依照課本進行死板的教學，難以有所突破。同時，由于教師缺乏相關行業的從業背景，致使學生與社會媒體的交流呈現先天不足。多數學生難以有機會進入社會媒體中實踐，基本只能通過校報、校廣播臺、校電視臺等校級媒體進行鍛煉，久而久之導致高校與媒體互動交流的鏈條缺失，對高校學生和社會媒體來說都可謂一大遺憾。

2 互聯網時代傳媒藝術類專業教學模式的轉變與創新 “互聯網+”時代是教育系統升級與變革發展階段的拐點，互聯網教育應用從融合階段進入創新階段[ 1 ]。基于上述高校傳媒藝術類專業教學中出現的各種問題，傳媒藝術類專業教學模式應該隨著時代與環境的變化不斷地做出相應的轉變與創新，以積極主動的態度和行為對互聯網所帶來的沖擊做出有力的回應，促進高校傳媒藝術類專業教學模式日趨完善。

2.1 樹立媒介融合理念，轉變教學目標

如今，“互聯網+”“媒介融合”“全媒體戰略”已經成為傳媒領域隨處可見的關鍵詞。高校中與實踐緊密相連的傳媒藝術類專業對傳媒大環境的變革不可能視而不見，新的媒介理念正在逐步促使高校傳媒藝術類專業教學目標的轉變與創新。融合思維、大文學觀、跨學科、研究性學習逐漸成為傳媒藝術類專業教育的潮流與趨勢，教學目標亦從培養具有突出單項技能的專業人才向培養高層次的復合型人才轉變。一直以來，高校的教育目的是不斷地向社會輸送市場所需的新型專業人才。因此，教學目標應與業界動態密切聯系，搭建多學科、多理論、多技能交融的培養模式，以培養出具有深厚理論知識、豐富實踐能力、高度創新精神的融媒人才為目標。其中，教學模式轉變是促使教學目標真正實現的關鍵途徑。教師面對融合之局，利用探究式教學模式，將教學中心從“教師單向講授”向“學生主動學習”轉變，通過提高學生發現、思考、解決問題的能力，達到對學生辯證思維和創新精神的培養，從而提高傳媒藝術類專業學生駕馭多種復雜傳媒現象的靈活思維能力。其次，加深跨學科教學的培養理念，打破條塊分割的新聞傳播、影視藝術、傳統藝術之間的學科界限，培養學生媒介融合、藝術融合的視野和思維，讓學生從學校專業課的教學中建立起融合的觀念，以盡早適應當前走向融合的傳媒大環境。同時，應對傳媒市場對傳媒人才實操能力的需求，強化培養學生具備較高專業技能的目標，尤其是對全媒體技能的教育，務必提高學生對報紙、雜志、廣播、電視、電影、網絡等傳播工具的熟練操作能力，培養出全能型傳媒人，以應對全媒體戰略對人才的需求。

2.2 依據新興學科發展，創新教學體系

隨著高校傳媒藝術類專業的不斷更新發展，建立科學的學科管理體系對學科的長久發展至關重要。目前，傳媒藝術類專業的教學體系相對滯后，新聞傳播、影視藝術、傳統藝術等專業在融媒環境中依舊壁壘分明，這顯然與學科建設的初衷和人才培養的目標相背離。因此，優化課程設置是傳媒藝術類專業學科建設急需解決的一大重要問題。傳媒藝術類專業新興學科的課程設置需要與互聯網緊密相連，結合新媒體的發展形勢，密切關注專業領域的前沿理論和熱點話題，具備強烈的媒介融合觀念。首先必須突出專業核心理論課程的獨創性，如傳媒藝術學專業的傳媒藝術學理論、網絡文藝創作，新媒體專業的網絡新媒體內容創作、新媒體技術與產業應用，藝術與科技專業的游戲策劃等課程要與對應行業領域的發展息息相通，高屋建瓴地拋棄落后過時的理論、探尋理論構建的新路徑。同時，還應開設新聞學、傳播學、戲劇影視學等多個專業的選修課程供學生自主選擇，通過搭建跨學科、跨專業的課程設置，培養和增強學生的融合思維。此外，也可以合理地增加文學、美學等社科領域的基礎知識課程，拓展學生的知識結構，提升學生的文學和審美素養，培養具有深厚文化底蘊的創新型人才，以適應媒介融合環境下的行業需求。另外，由于新興學科還處于學科發展的初級階段，緊隨著傳媒環境的發展建構出來，多是跨媒體、跨學科、跨文化的綜合性學科，而針對此專業領域的系統教材還基本沒有，這為相應學科教學造成很大障礙。因此，學科專業書籍的編寫是發展新興學科的當務之急。

2.3 緊隨信息技術變遷，轉變教學方式

互聯網時代的傳媒藝術類專業，其自身的產生和發展都與科學技術密不可分，自身的科技屬性也決定了其天然具有教育手段先行的優勢。因此，受迅速發展的計算機技術和互聯網技術的影響，傳媒藝術類專業的教學模式急需并已經開始發生轉變與創新，多媒體設備、多媒體課件、多媒體教室、網絡課堂、微課、慕課、社交網絡平臺等新興科技元素正在不斷改變著傳媒藝術類專業的教學方式。多媒體技術的引入不但改變了教學環境中基礎設備的更新，也改變著教學內容的表現。PPT是一種最常見的多媒體課件，如今也成為課堂教學內容呈現的重要方式，由文字、圖片、音頻、視頻組成的PPT 能夠將教學內容系統、清晰、生動地展現出來。一方面，傳媒藝術類專業各學科的特殊形式，如廣播新聞、電視節目、電影作品、繪畫作品等，本就是可聽可看的視聽藝術，無法用文字的形式直接呈現；另一方面，直觀可視的視聽素材也豐富了教學內容，可以將艱深晦澀的抽象理論知識生動形象地表現出來，既能吸引學生注意力、提高學習興趣、調動課堂氣氛，也能培養學生的感性思維、啟發思考。除此以外，互聯網已經滲透在教學的方方面面，如今利用網絡媒介搭建的師生交流平臺越發多見。QQ群、微信群已經成為老師安排教學任務、發放教學課件、了解學生情況、為學生答疑解惑的重要場所，老師與學生隨時隨地的溝通不僅提高了學生學習的積極主動性，也大幅度地提高了師生間的互動性，逐步改變著界限分明的靜態師生關系，從而促進了教學水平和教學效果的全面提升。

2.4 貼近受教者“網生代”特質，創新教學思路

如今，90后已經成為高校學習的主流人群，作為在互聯網背景下出生和成長起來的青少年群體，深受網絡環境的影響，無論是思維習慣還是行為方式都與以往學生群體截然不同，被冠以“網生代”的稱號。他們對互聯網的依賴程度高，習慣于通過網絡與人溝通、娛樂休閑、了解世界，尤其是傳媒藝術類專業的學生，由于專業背景與網絡環境有著密不可分的關系，其學習生活的各個方面更是與互聯網有著千絲萬縷的聯系。因此，他們的行為習慣和思維方式均受到互聯網文化的極大影響，已形成開放、自由、平等的觀念，求新、求異、求變的心理，反傳統、反權威的理念和特立獨行、個性張揚、我行我素的風格。對于高校來說，受教育者是其教育的核心主體，在因材施教的教學原則指導下，教學主體的改變也必然會促使其教學思路的轉變創新。面對當下高校中這些與以往學生截然不同的“網生代”學生，教學若因循守舊必將自陷困境。教育者應當創新思維，及時作出教學思路的適當調整，使其能與“網生代”學生特質相匹配。比如，減少教學過程中說教式、命令式的話語表達，面對上課分神的學生用“上課要帶著元神來，不能只來個仙體”這種輕松幽默的網絡語言，較之“放下手機，認真聽講”的刻板教育要更為有效。教師要營造出開放自由、平等對話的學習環境，充分利用開放式、討論式、體驗式等以學生為主體的教學模式，給予學生勤于思考、敢于發言的機會，增強師生溝通、調整師生關系；打破傳統的線性、強邏輯性的教學思路，利用互聯網傳播的非線性、簡潔性、概括性、碎片性等特性，轉變和創新教學的思路，從而真正貼近“網生代”學生的網絡化思維方式，達到知識傳播與接受的最大化。傳媒藝術類專業的教師只有準確地把握住學生的思維方式和學習風格，才能做到教學內容的精準投放，有效地激發學生潛能，提升教學質量。

2.5 借助實時網絡資源，轉變教學內容

新媒體技術的革新大大地縮短了知識更新的周期，也為個體生存帶來了“知識焦慮”[ 2 ]。在這個時代，學生學習知識、認識社會、了解世界的渠道早已不僅限于書籍和老師，互聯網所擁有的海量信息資源給學生提供了無限獲取信息的渠道，這不僅侵占了傳統紙質書籍的閱讀市場，也逐漸對教師這一職業產生了威脅。面對實時更新的海量網絡資源，高校教師只有同步作出教學內容的轉變創新才能有效鞏固自身地位，尤其對于傳媒藝術類專業來說，由于其專業資源量大體龐，加之互聯網對全球新聞資訊、影視資源的迅速網羅，為廣大傳媒藝術類專業教育者帶來了更大的挑戰。這就需要傳媒藝術類專業教師及時地更新和調整相應的教學內容。首先，傳媒藝術類專業教師應提高對網絡資源收集積累、歸納整理的能力，及時更新教案，用百變的最新資訊例證長期實踐所得的專業理論，使教學內容更真實可感、更具新鮮感和趣味性。通過主動探索媒介功能，以現實熱點帶動學科理論建設，與學生構建共同“語境”，服務于教學科研[ 2 ]。例如，可以用微博對九寨溝地震事件的報道來講解微博這一新媒體在危機傳播中議程設置理論的運用，用電影的敘事結構分析大熱影片《戰狼2》，用中國現代藝術家曾梵志的《最后的晚餐》講解藝術理論的“模仿說”。同時，面對擁有大量網絡信息的學生，教師也應當轉變身份，從知識的傳播者變成知識的引導者，將教學內容從傳統的照本宣科轉變為提出問題、多維度引導、全方位總結的方式對專業理論和熱點事件做出學理性的正確指導。通過對以問題為導向的內容引導，提高學生時時關注熱點、事事深入分析的批判性思維和反思精神。

2.6 倡導教學環境多元變革，創新課堂模式

高校傳統的課堂模式只有傳授式教學，由教師擔任主角充當知識的傳聲者。隨著時代的發展，教學大環境的轉變和受教者特質的變化，越來越多的實踐證明，這種模式下的課堂教學效果和質量越發低下。因此，高校教育者開始總結教學經驗轉變創新課堂模式，多數的新型課堂模式選擇避開以老師為主體的灌輸式教育，將學生轉變為課堂的主角，課程內容和教學方式均圍繞學生進行設計。目前，在傳媒藝術類專業教學中，對分課堂被廣泛應用，這一模式將老師作為知識的引路人，課堂上只將知識要點梳理出來幫助學生建立邏輯框架，引導學生課下搜索資料、小組討論，進行自主學習。學生通過這一學習過程，不僅掌握了搜集資料的技能，還在小組討論中獲得了更廣泛的知識，加深了對知識的理解。另外，還有開放式課堂，主張教學過程和教學空間的開放，多數課堂會利用對話討論的形式營造自由、平等的課堂氛圍，由老師引導學生提出問題、回答問題，以高強度的互動達到活躍氣氛、激發學生思維的目的。還有些課堂可以直接選擇在開放的空間中進行現場教學，新聞現場采訪、影片現場錄制等課堂可以在新聞發生的現場，利用新媒體進行采訪和直播，從而培養學生在新聞現場的調查研究、社會交際、采訪播報等專業實操能力。除此之外，隨著“互聯網+”時代的到來，物聯網、云計算、人工智能、大數據技術等新一代信息技術為問題解決的學習提供了更為廣泛的學習空間和多樣化的技術支持[ 3 ]。一些課堂還借助互聯網媒介進行教學模式的創新，利用網絡平臺創建網絡課堂：有高校教師在傳統課堂中沒有時間涉及到的擴展知識的錄制視頻，還有大規模、開放性的在線課程慕課。豐富、新穎的多種課堂模式擴展了教學內容，真正地實現了學生的主體性地位，激發了學生的學習興趣和探索問題的求真精神。

2.7 依照傳媒藝術專業特性，創新考核方式

目前，高校傳媒藝術類專業教學的考核方式通常以期末考試或論文撰寫來評定，單一且固化的形式使學生只注重考試成績而忽視對知識的認真學習，應用能力更是無人問津。這不僅無法調動學生學習的積極性與主動性，其最終的成績也無法全面、真實地體現學生的掌握程度和學習能力，對教學質量和教學效果均產生不良影響。因此，為了扭轉這一局面，教師必須大幅度的改革考試評價體系，搭建多元、立體、客觀的應用型考核方式，對不同的科目按照學科的不同特點和行業的不同需求，綜合閉卷考試、論文撰寫、作品創作、課堂表現或網絡答題等多種形式，配備合理的比例進行設置。例如，對新聞理論、藝術概論、中外電視藝術史等基礎理論課程的考核可以采取閉卷考試為主（占總成績的60%），平時成績為輔（占總成績的40%），將課堂表現和日常作業的提交作為最終成績的重要來源，改變學生期末突擊背誦、平時逃學逃課的惡習，培養起學習在日常、學習整學期的習慣。而對于新聞采訪、電視節目制作、音樂創作等實踐性較強的課程，則可以把作品創作作為主要的考核方式，注重培養學生的藝術創造能力。學生作品的評價標準還可以借助互聯網媒介，將作品在網絡平臺上獲得的點擊率、收視率等數據作為成績的重要參考依據。學生在真實的傳媒環境中，切實地磨煉了專業技能，了解到觀眾收視需求，不斷地提升自己的新聞敏感度、藝術感染力，從而掌握把控熱點、制造熱點的能力。除此以外，也不可忽視對學生心理健康和個人素質的檢測，通過全面的考試評價體系培養出擁有健康人格、淵博學識、高強技能、獨具個性的綜合型傳媒藝術類人才。

2.8 適應傳媒人才市場需求，轉變師資隊伍

對于具有高度實踐性的傳媒藝術類專業來說，單一的理論型教師無法滿足學科的教學所需，以理論見長的教師由于自身實踐經歷的缺乏，自身所具有的局限性會嚴重影響學生專業技能的提升，影響傳媒藝術類專業的實踐教學質量，甚至對學生就業造成深遠影響。因此，學校務必高度重視高校傳媒藝術類專業實踐型教師的引進工作，將學院從行業內聘請實踐型導師的指導工作落到實處，增加資深媒體人、互聯網大咖、藝術家到校園做專題講座的機會。美國密蘇里大學新聞學院的“密蘇里方法”是備受各國追捧的教學模式，其成功將新聞學高校課堂教育與業界新聞實踐密切結合。借助理論和實踐課程1∶3比例配備的課程體系、理論型和實踐型教師雙重配備的師資隊伍、從課堂到校媒再到校外媒體共建的多層次實踐教學平臺，達到了新聞專業教學質量的最大化。其成功的經驗和科學的專業建設對我國高校傳媒藝術類專業教學模式的轉變與創新具有很大的學習借鑒意義。尤其在師資隊伍建設上，學校應該對新聞傳播類專業中理論型和實踐型教師的聘用標準、考核方式、教學內容均做出鮮明的區分。同時，擴大實踐型教師的聘用比例，將其在相關領域的工作經驗和實踐能力作為聘用與否的主要依據，規范實踐型教師的聘用標準。2015年，教育部出臺《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確了地方高校轉型發展的重要任務之一包括“雙師型”教師隊伍建設[ 4 ]。唯有從師資隊伍上做出有效的改革創新，建立一支理論與實踐、學界與業界并重的師資隊伍，才能從根本上為傳媒藝術類專業的教學質量提供有力的保障。

參考文獻

[ 1 ] 陳麗，李波.“互聯網+”時代我國基礎教育信息化的新趨勢和新方向[ J ].電化教育研究，2017（ 5）：5-12.

[ 2 ] 田嵩.移動互聯網環境下教師角色要進行三重轉向[ J ].中國教育學刊，2018（ 7）：103.

[ 3 ] 申云鳳.“互聯網+”背景下基于問題解決學習有效性評價指標體系構建[ J ].電化教育，2018（ 10）：87-94.

[ 4 ] 黃維靜.藝術設計專業“雙師型”教師隊伍建設——基于應用轉型背景[ J ].廣西民族師范學院學報，2018（ 4）：151-153.

Abstract In the internet era， the dramatic change of the media environment， the outdated subject teaching system， the present teaching situation of the disconnection between theory and practice， the cram-feeding classroom teaching mode， the closed and stubborn teaching assessment mode and old-fashioned faculty have caused the traditional teaching mode of media art major in colleges and universities to face great difficulties and crises. Therefore， the teaching mode of media art major in colleges and universities needs to make corresponding changes and innovations with the changes of times and environment， and respond to the impact of the Internet with a positive attitude and behavior. Specific practices include that： first， we need to establish the concept of media integration and change the teaching objectives；second， we need to innovate the teaching system according to the development of new disciplines；third， we need to follow the development of technology and change the teaching methods；fourth， we need to close to the "network generation" characteristics of the teaching and innovative teaching ideas；fifth， we need to grasp the real-time update of the massive network resources and change teaching contents；sixth， we need to advocate the diversification of the teaching environment and innovate the classroom model；seventh， we need to innovate the assessment methods according to the unique attributes of the media art major；eighth， we need to cater to the market demand for media talents and change the teaching staff.

Keywords internet； media art major； teaching mode； transformation； innovation