英語母語國家英語教學的理念

引言

素質教育實行了數年，各地的中小學校采取了很多的方法對學生進行素質教育。在這樣的大環境下，學生的校園生活變得愈加豐富多彩，課堂教學也和以往不同。英語作為一種國際性語言，無論在社會上，還是在校園里，一直是關注度和熱度居高不下的語言學科。在中小學的素質教育改革中，英語教學的變革更需要緊跟國際英語教學的發展，與國際接軌。教師作為教學的組織者，對于教學質量和教學效果起到了最關鍵和最直接的作用。因此，為了更好的貫徹國家素質教育的發展要求，各教育部門在關于英語教學的改革中，對英語教師的專業素質和教學水平提出了新的要求。同時，教育部門也采取了相應的舉措。其中有一項就是積極提高對英語教師的培訓力度，引進國際先進的英語教學理念，切實加強英語教師的專業素養尤其是教學素養。筆者在今年暑假初期，有幸參加了一次暑期英語教師培訓活動，這次活動由兩位有著豐富英語教學經驗的外教為中國普通中小學的英語老師上課，外教們教授了很多在自己國家英語課堂中采取的教學方法。她們教的不單純是理論知識，更多的是真實場景教學演示，這些都能在國內真實課堂教學中直接運用。在這些課程中，筆者收獲到豐富的的英語教學理論技巧，開闊了教學方法的思路。本文的出發點就是總結這次課程內容中的精髓，將這些英語教學技能與自己執教的初中英語課堂有機結合起來。

一、課堂組織形式的靈活性

在我國公有制的中小學里，班級一般學生人數為40-50人，有的地區甚至更高。學生的座位基本固定，并且很少離開自己的座位。如果有變動，也是老師安排在整班范圍內進行。學生很少能自由挑選位置或隨意變動自己的位置。

外教的課程里，完全改變了這種模式。學生會全體起立，起立后拎起自己的桌子往教室的四邊依次挪動，最終在教室中間出現塊空地。然后學生在這塊空地上隨意走動，和任意的同學進行交談和討論。這種課堂形式里，學生隨意走動尋找交談對象，也可以隨時更換討論對象。這種課堂形式具有以下優點：第一，這個過程能使他們融入整個群體，吸收更同學的觀點而不是只局限于前后左右的幾位同學。第二，學生在移動性的討論活動中，會運用身體語言來幫助別人更好的理解自己，這樣能減少他們用英語進行討論的障礙，更容易交換彼此的觀點，學生不再害怕開口說英語。第三，學生會更自信，邊走邊談與站在自己位置上對著全班發言是很不一樣的，尤其對于內向的同學這種形式能減少尷尬，提高互動程度。第四，學生不容易走神或睡著。科學研究表明，年齡段在13至16歲之間青少年的大腦集中活躍時間為不超過20分鐘。也就是說，20分鐘左右，就需要變換一次課堂形式或者組織一個課堂活動來刺激學生的大腦，幫助他們在整個課堂都能保持注意力的高度集中。而現在的課堂，很多時候老師會在45分鐘的課堂內從頭講到尾，學生坐著從頭聽到尾。相比較之下，外教的課堂組織形式，更有活力。總之，這種自由的課堂組織形式，讓學生感到更自主，更放松，能產生良好的學習效果，讓學生體驗到學習的快樂。

二、課堂內容與生活的關聯

中國的英語教學是按照教學課標的要求編排課本的。課本是老師的主要教材，也是學生學習的主要資料。外教也有教材，不過是以生活動機為中心，教材為輔助。以詞匯教學為例，西方老師教詞匯不是按照固定的詞匯表，而是按照詞與詞之間的相關性。這個詞匯教學的優點在于，第一，整個過程讓學生很有積極性。第二，學生寫的過程既是對已學詞匯的復習，也在引導學生的求知欲。整個詞匯的學習過程是活躍的，有效率的。

在語法教學中，外教上語法課使用的是生活中的真實素材。盡管語法書或教材的語法部分對語法學習有幫助意義，能輔助學生理清某項語法結構，但它們不能幫助學生使用該結構，因為它們不是真實的生活。在鞏固語法的環節，外教不會讓學生做很多單項或填空等題目來檢查和鞏固學生對于語法的掌握。老師給學生提供一個真實話題或創設一個生活場景。這個話題和場景是關于什么的不重要，重要的是能將語法內容應用到真實生活中。除了創設生活場景來學習語法，另一個方法是與閱讀課相結合。以閱讀內容為文本，要求學生在文中劃出特地的語法結構。在整篇文章中介紹一項語法內容，或者在學習了一項語法內容后，分析該項語法在篇章中的作用，這些都能產生良好的語法學習效果。

在閱讀課中，我們在日常生活中會讀到的所有英文內容——英語新聞、原版雜志、外國廣告、原版電影的字幕、甚至英文歌詞，這些都可能是閱讀課的教材。目前中國英語老師主要還是依賴教材來安排教學計劃，所有教學內容都要圍繞教材，因為教材是考試范圍，而考試是檢驗學生英語學習成果的途徑。這是中國的教育現狀，我們不能回避，要面對學生需要應對考試這個事實。然而，外教的理念是很值得我們思考的，在閱讀課里適當的增加一些生活中會使用的素材，是可行的也是有必要的。

三、結語

學生不應僅僅為了考試而學習英語，這種功利的心態本身不符合語言習得規律，也不利于語言習得。怎樣能使學生具有英語應試能力的同時，又具備英語的實際應用能力，這是需要教育部門和英語教師思考的。同時，教師自身的語言專業素養和豐富的教學技能是提高學生英語綜合能力的必備基礎條件。國家教育部為英語教師提供了各類培訓，這項利好政策是教師提升自己的好機會。培訓課程總會結束，然而教師的自我提升之路應該是持續的，長久的。我們還應該將每次學習的內容投入到真實的課堂教學中去，不斷調整和融合。同時將實踐結果和建議反饋到教育部門，以便教育部門對培訓也做出相應的調整。這樣我們的培訓內容才能對我們的英語教學產生實際意義，國家素質教育中對于英語教學的變革一定會更加活躍地良性循環。

【作者簡介】曹可，南通市實驗中學。