創新教學方式，提高學生繪本閱讀能力

【摘要】繪本閱讀就是通過圖文并茂的方式來激發學生的閱讀興趣，不僅讓學生更好的消化、理解知識，還能推動學生自主能力的提升和創新能力的培養。

【關鍵詞】小學英語；核心素養；繪本閱讀教學

【作者簡介】王媛華，福建省龍巖市上杭縣才溪小學。

繪本閱讀的特性及教育作用對培養學生的核心素養具有很大的優勢。通過對英語繪本閱讀教學的研究，促進學生核心素養的形成和發展，具有很大的理論指導和實踐意義。教師不僅要從理念上更新，而且要立身于教學實踐，總結有效的方法，推動學生的學科素養的提高。筆者以繪本“The Runaway Bunny”為例，在以下四方面進行嘗試。

一、巧用繪本圖片，增強學生的記憶能力

雙重編碼理論中提到：人的長時間記憶是通過表象和語義這兩個系統完成的，這兩個系統既相對獨立又相互依存。加有的語言的繪本圖片，是一種直接信息的載體，它是兩個系統的完美結合，對增強學生的記憶能力能達到很好的果效。繪本圖片與語言相結合的特點，符合學生閱讀學習發展的需要。在While-reading中，教師要善于利用繪本圖片對學生進行引導，激發學生學習興趣，從而提高學生記憶能力。例如：教師在導入“The Runaway Bunny”這篇繪本故事時，呈現The Runaway Bunny的插圖，并引導學生對圖片進行描述，呈現bunny。當教師說：The bunny is a rabbit時，學生就能領會其義。在繪本故事“The Runaway Bunny”在學習“If.....I will.....， 教師可以出示一些單詞圖片作為線索比如：stream、fisherman、rock、mountain等，引導學生將圖片和故事銜接起來，從一個小小的聯系點，進而形成一篇整體的文章。利用每個片段的繪本圖片，引導學生對整個繪本故事進行有效的回顧并復述。學生在表象和語義兩種形式的推動下，加深了對文章的記憶和表述，而且提高了學生的語言表達能力。

二、巧用提問， 拓寬學生思維能力

好的提問可以啟發學生領會繪本內容，還能培養學生的創造性思維，調動學生學習的積極性。在繪本教學中，教師應從整體入手，根據繪本內容提出相關問題，設計有效的問題啟發學生的思維，引導學生在分析問題、解決問題的過程中提高他們的學習和思維能力。如在Runaway Bunny中，教師在教學中巧妙通過提問設計“學習支架”，引導學生展開了有序有效的語言學習活動。

1.預設問題：讓學生根據教師所提供的圖片介紹繪本中的主要角色：The little bunny，然后根據題目設計：Could the mother love it？等問題引導學生思考并激發興趣，使學生在閱讀戲的過程中“溫故知新”，迅速融入英語學習的氛圍中，并以此作為后續學習活動的“支架”。

2.討論問題：出示關鍵詞run away、fisherman，rock mountain， crocus 讓學生展開討論：If the little bunny become a bird.What will the bunny mother become？ Why the bunny mother do？通過提問，引導學生根據圖片聆聽并有感情的朗誦。

3.檢測問題：引導學生結合之前提出的三個問題和出示的故事人物bunny和 mother之間的對話，展 開 檢測活 動Why？ What？從以上的討論問題中得知結果，檢測預設和討論的效果。

在閱讀環節后，巧設問題可以有效拓展學生的思維，有效促成學生的深層次思考。比如：在閱讀完“The Runaway Bunny”時，教師可以設計問題：Whats the idea of the text？引導學生回答這篇繪本閱讀的主題思想：love，從而把這篇繪本故事的情感主線拓展延伸。

三、巧用語境，提升學生自主學習能力

建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動與情景聯系緊密的自主操作的活動。語言學習與情景語境不可分割。因此，在小學英語繪本閱讀教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙運用各種教學媒體創設情境，讓學生多渠道地獲得信息用心體驗學習內容，并能夠在情境中交流、發展，從而在較短的時間內，迅速掌握知識。例如，在The Runaway Bunny中，教師在教學run away時，先創設語境，以圖文并茂的方式，讓學生感知語篇的整體意境。然后呈現獅子在跑的圖片，讓學生意會 run away 具體語義。教師還應善于引導學生從繪本中找出相同的句式、句子，或從圖片和詞句中判斷詞句在文章當中的時態。

四、巧設評價體系，滋養學生的閱讀興致

有效的評價體系能夠引導學生在已有的閱讀程度上取得進步，保持學生的閱讀動力。因此教師在繪本閱讀中不僅要注重口頭語言評價，還要善于運用小組評價的方式提高課堂閱讀的效果。如讓學生分組討論，用所學的句子組成一段對話，組長負責組織學生討論和分配每個學生的角色，并進行練習，然后全班進行評價交流。其次，根據預定目標對各小組的匯報情況進行評價。通過運用評價結果，使學生加深對知識的理解和掌握，形成一種自主——探究——合作為一體的教學模式。

五、結語

英語繪本閱讀多樣化的教學方式，給學生的課堂增添了色彩，帶給學生無盡的想象，拓寬了學生的視野，增強了學生自身修養和人文關愛的精神。教師不僅要提升教學理念、勇于探索有效的繪本閱讀教學方式，還應發揮學生在教學中的主體地位，拓寬其思維，促進其英語學習的核心素養的提高。

參考文獻：

[1]王榮.課文教學中如何引導學生觀看插圖[J].中小學英語教學與研究，2009（04）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語新課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012，1.