小學教師課堂不良行為診斷矯正的策略研究

教師不僅承擔著傳授知識的責任，還影響著學生的學習習慣、學科認知、交際水平以及思維。不少教師在課堂教學中表情嚴肅，肢體語言缺乏互動性；語言表達不夠標準，難以講明知識；教學內容重復或“跑偏”；缺乏管理觀念，弱化課堂氛圍等。針對這些問題可采取以下策略。

一、觀看精品課程，增加職業(yè)培訓

觀看精品課程進行職業(yè)培訓對教師發(fā)現(xiàn)問題、提升能力有著積極作用。通過精品課程中優(yōu)秀教師的講解改進個人教學方式；通過職業(yè)培訓規(guī)范神態(tài)、姿勢、語言表達等，是教師提升職業(yè)素養(yǎng)的關鍵。如：集中教師學習《高爾基與他的兒子》精品課程，并選取優(yōu)秀語文教師對精品課程教師進行評價，對精品課程中的教師在課堂上的語音語調、表情神態(tài)、師生互動等內容進行評析。如：對高爾基的信進行朗讀時，教師著重突出了“鮮花”“給永遠比拿愉快”等，這樣的朗讀方式有助于小學生分出內容層次，思考“給”的幸福。

二、語言表達生動化、具體化

教師的語言表達對小學生的語言認知存在一定的影響。因此，教師的語言要生動化、具體化。藝術化的語言表達能夠有效地減少搭配錯誤、結構不完整、內容重復等問題。如：在講解《狐貍和烏鴉》時，教師用兩種聲音分別模仿狐貍和烏鴉，并在說話的時候配上相應的感嘆詞，如：哼、嘿嘿等。然后，將“烏鴉”和“狐貍”兩個角色分給學生，并引導學生進行模仿。根據(jù)小學生的思維和表現(xiàn)，組織語言，采用貼近學生認知的表達，將大大促進學生對文章內容的理解能力，提升教學質量。

三、細化教學設計，規(guī)范課堂安排

教學設計引導著語文課堂的內容和安排。通過細化教學設計可以有效地避免課程內容重復、前緊后松、跑題等多種行為。一般情況下，教學設計由語文教研室統(tǒng)一制定、執(zhí)行。這忽視了班級的獨特性。為此，教學設計應分為兩部分，一部分由教研室統(tǒng)一教學知識點、范圍；另一部分由教師針對班級情況制定對應的內容。如：教師可以將班級集體春游的視頻、圖片以及在郊區(qū)、公園看到的多種植物部分插入到設計中。用一張張圖片讓學生懂得“明媚的早晨”“清涼的綠蔭”“果園的豐收”等，拉近學生與教材的距離，吸引學生的學習興趣。插入與學生相關內容，細化教學設計，就可以使課堂安排得當，內容充實，更不會出現(xiàn)教學上跑偏的情況。

良好行為引導下的教師課堂活動，能夠充分考慮到學生的學習感受，讓學生在舒適、安靜的環(huán)境下進行學習。以《三顧茅廬》為例，第一，課堂教學活動的準備中，《三顧茅廬》的課堂準備是以教學設計為中心的。教師先收集這一歷史故事的視頻、圖片、動畫資料，選取具有代表性的素材作為引入材料；然后，分析課文內容，設計教學方案；最后，進行課堂模擬，確保講解內容適中，符合學生的認知水平。第一，在實際課堂教學活動中，必須糾正教師的不良行為。語文教師的不良表現(xiàn)主要在神態(tài)、語言、內容和管理四個方面。首先，根據(jù)《三顧茅廬》故事內容設定輕松的課堂氛圍，采用靈活、積極地語音語調來講解。如果學生已經了解這一故事，則以鼓勵的態(tài)度邀請學生講解故事；第二，將課文中類似“同桌”、“如同魚兒得到水一樣”這樣的詞進行講解，避免出現(xiàn)古今異義，使學生在閱讀中不存在盲點。講解的語言應盡量平實，詳細地解釋四字成語或四字詞語，包括：冬去春來、疏疏朗朗、青翠欲滴、恭恭敬敬、群雄紛爭等；再次，對課文段落、層次進行劃分，講明劃分邏輯，增強學生理解能力；最后，通過改變聲調、眼神、提問等方式減少個別同學對其他同學和課堂氣氛的影響。第三，在課后反思和總結。通過錄播成果，對自己的教學表現(xiàn)進行觀察，如神態(tài)、語言、內容和管理等，并進行反思。例如：部分學生在通過大量四字詞語時，表現(xiàn)出極大的抗拒性。說明學生們不愿意一次性接受干巴巴的詞匯。因此，課件需要進行改進，降低學生的抵觸心理。

教師個人的不良行為是可以避免的，每個教師都應從自我反思做起，走進學生的世界，改變自己固有的思維和認知習慣，將個人良好習慣與教師職業(yè)聯(lián)系起來，將課堂教學與學生成長聯(lián)系起來，不斷改正自我的不足之處，提升教學品質。

[1]王惠.讀書反思創(chuàng)新——教師成長的三堂必修課[M].北京：中國礦業(yè)大學出版社，2011.

[2]陳克剛.小學語文課堂教學中教師不良表達行為的矯正實踐研究[J].考試周刊，2017(14).