巧用課堂展示，提升學生思維能力

學生在學習過程中的交流展示，充分發揮了學生本身的主體地位，對活躍課堂氛圍起著很好的促進作用。在以往的教學中，只有教師的板演，學生只是機械地聽、記、看，這樣的教學方式極不利于學生的發展。教學中，教師可以巧妙地引導學生進行課堂展示，讓學生能夠真正地動腦、動口、動手，并更好地互相交流、合作學習。教師可以適時地讓學生展示自己的探究思考成果，以提升學生的思維能力，促進學生的有效發展。

一、操作展示，活躍學生學習氛圍

學生是課堂學習的主人，學生自己動手體驗，效果會更好。因此，教學中，教師可以適時地引導學生動手操作，使學生在操作中思考，在思考中創新，并給學生互相展示的機會，讓學生可以互相學習，共同發展。

教師在教學生認識平行四邊形時，引導學生進行操作體驗學習。首先，教師為學生們提供了一些平行四邊形紙片，并讓學生自己觀察思考平行四邊形都有怎樣的特征。學生們在教師布置完任務后，展開了操作思考探究。之后，教師并沒有立即公布結果，而是讓學生們互相展示自己的操作成果，并交流討論。這時，有一組學生開始向大家展示自己的操作成果，即通過觀察發現平行四邊形的兩組對邊分別相等。之后，學生選取了兩個完全一樣的平行四邊形重疊在一起，將上面的平行四邊形旋轉180度，發現這兩個平行四邊形仍重合在一起，因此可以得出平行四邊形的對邊是相等的。

操作展示的有效開展，充分凸顯了學生的主體地位，讓學生更加直觀地理解、掌握知識內容。這種教學方法，促進了學生的有效參與，極大地提高了學生的課堂學習效率。

二、錯誤展示，促使學生有效發展

學生在學習的過程中常常會出現這樣那樣的錯誤，而作為教師要很好地利用學生們的這些錯誤，讓學生可以進一步地提高與發展。課堂教學中，教師可以引導學生進行錯誤展示，讓學生及時地分析錯誤的原因，以引起學生警覺，促使學生更深入地思考。

教師在引導學生思考后開始巡視，發現有位學生的計算過程是錯誤的。此時，教師抓住機會，引導學生們更深入地思考。教師讓這位學生將自己的計算過程展示出來，一起分析思考。隨后，學生開始展示自己的思考過程，筆者再整理這一算式。這位學生展示到這里，其他學生也就都知道他這樣做的原因了。隨后，教師開始引導學生們糾錯。這時，有學生很積極地向大家發表自己的意見并進行展示。

課堂教學中，教師通過引導學生展示錯誤，讓學生們可以有機會更深入地思考探究，無形中對所學知識有了深入地認識和了解，并引起了其他學生對這一錯誤的警覺，提高了學生的解題正確率。

三、思維展示，促使學生合作交流

如今的課堂已不再是教師的天下，學生才是其主人。課堂教學中，學生的主體地位日益凸顯，教師更加關注學生的體驗學習，更加在意學生的自主思考。教學中，教師可以結合實際情況，引導學生對自己的解題思維進行展示，以間接地鍛煉學生的語言表達能力，促使學生合作交流。

教師在引導學生對小數加法和減法內容有了初步的認識后，為學生設計幾道練習題，讓學生鞏固練習。學生們也在教師給出練習后，開始思考。在學生們都陸陸續續完成這些練習后，教師并沒有立即為學生公布正確的答案，而是引導學生互相展示自己的解題思路，以促使學生更好的合作交流。這時，有的學生向大家展示自己的結果與思路很快又有學生展示自己的思路，并用不同的方法。通過觀察這一算式，學生們就這樣互相展示，互相學習。

課堂教學中，學生思維的展示，很好地促進了生生之間的互動交流，培養了學生的合作意識，在很大程度上開拓了學生的創新思維。

總之，課堂展示是課堂教學中的一個精彩的環節。它的有效運用，不僅能夠活躍學生的學習氛圍，凸顯學生的主體地位，還能夠很好地開拓學生的數學思維，對學生的發展起著很好的推動作用。在課堂教學中，教師要注重引導學生課堂展示，以更好地提升學生的思維能力，促進學生全面發展。

[1]丁曉梅.關于小學數學教學有效性的思考[J].遼寧教育，2014(11).

[2]姚麗紅.關于構建小學數學高效課堂的思考[J].課程教育研究，2015(12).