學校如何為教師的精神成長儲蓄、增值

我經常問自己：教育的意義是什么？北宋大儒張載曾言：為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。葉瀾教授給出的答案是：教育就是“教天地人事，育生命自覺”，教好了天地人事，教出了生命自覺的人，就是“好教育”。當記者采訪她，您從教一生，教育最能打動您的是什么？她的回答是：“在我的教育教學研究生涯中，最能打動我的兩個字是‘生命’，最讓我感到力量的詞是‘實踐’”。

因此，真正的教育是以人的發展為本的教育，是教人求真、學做真人，教人追求真理的教育，是關注生命成長、提升生命質量，為每個鮮活的生命奠基的教育。

這樣看，真正的教育不是做給別人看的，不用刻意提升，也不用進行粉飾，更無須專門來創新，更不是為了上級驗收而彰顯所謂的“特色”，不是為了擴大學校影響而打造的所謂“品牌”。而是為了師生的發展，為了學校的發展。

教師的發展主要體現在兩個方面：專業成長和精神成長。二者互為倚重，忽視專業成長的教師談不上精神的成長，而漠視精神成長，教師的專業成長自然會成為強弩之末。因為人活著靠精神，教師的成長更需要精神滋養。教師的精神成長除了靠自身的持之以恒、堅持不懈修煉以外，更離不開學校的關心與支持，因此，學校應該為教師的成長儲蓄、增值，讓教師發現自身存在的價值，尋找到精神成長的坐標，感受到職業精神的幸福，體悟人生朝向的幸福與美好。

一、學校給每位教師充足的發展空間——精神朝向

學校給每位教師提供良好的、充足的發展空間，使每位教師看到自己的精神朝向。作為社會中人，他們擁有家庭，作為學校的一員，他們擁有工作，如何在二者的忙碌中平衡自己的身心。于是，我常常在思考：校園與家園的契合點在哪里？那就是生活于其中的每個人都幸福。幸福是一種體驗，幸福是一種感受，幸福有時也是一種憧憬。什么是教師的幸福？工作愉快，身心健康是最大的幸福。教師的幸福從哪里來？源自學生，來自內心深處那份原始的愛。

1.自我存在的價值感。學校應努力讓每位教師真切地感受到在學校的存在有價值感。每個生命個體都是“這一個”，以“一個也不能少，離開任何人都不行”的胸懷兼容并蓄，總是被看到，總能被關注，總也忘不了。給每一個“這一個”充足的發展空間，增強生命成長的力量與自信，才會有奉獻事業的激情與豪邁。

2.人格尊重的信任感。學校應打造以尊重教師人格、學生人格為基礎的校園文化，從而獲得教師的信任。這種源自人格尊重的、文化推動的教師主動將“涵養大氣、享受幸福”的文化主張作為內在要求，把“給孩子一輩子有用的東西”的文化理念自覺融入教育人生的每一天和每一件事。

這里的尊重不僅僅是指人格的尊重，泛指工作、時間、成績、建議等各方面都得到學校的尊重，從而贏得教師的信任。沒有尊重就沒有信任，有了信任才會更加尊重。學校讓尊重成為一種文化傳承，教師讓信任成為一種美德自覺。

3.活動參與的幸福感。學校中的任何一項工作都應在陽光下運行，任何一項決策都讓全體教師知曉，任何一項活動都讓全體教師擁有，爭取讓全體主動參與，因為人人都是學校的一分子。學校中重大決策教師都有知情權，在這樣的基礎上，教師的主人翁意識就會凸顯。決不讓以校為家成為一句口號。美麗相約，幸福成長。例如：校本研修的形式不斷革新。青藍工程、師徒結對，棒棒相傳，接力不斷，構建教研共同體，專業發展才能走得更遠。文化宣傳的力度不斷加大。學校廣播站，介紹身邊的榜樣，講述學校里的平凡人、平凡事。校報、校刊及時刊登教師、學生的先進事跡和業務榮譽。工作室群辯沙龍，校長、主任、教師共同發聲，真誠相約，助推學校發展。一條建議被采納，一個故事被傳播，一個人物在傳頌，一個細節被牽掛，一個榮譽被訴說，一段美好在回響，在一種感動在流淌……

4.文化滋養的方向感。教師是文化人，就應該以文化的姿態做教育，以博愛的胸襟陶冶生命。學校主動為教師購書、薦書，教師之間開展讀書、漂書活動，交流讀書心得，分享讀書之夜，讓教師浸潤書香，人人成為朗讀者。讓“手不釋卷，愛好閱讀”逐漸成為生活習慣和人生行走的方式。朱建剛教授說：“書，是人安放心靈最好的場所。”

書可以陶冶一個人的靈魂。像陶行知：捧著一顆心來，不帶半根草去；像蔡元培：“五育并舉”；像夏丏尊：“至誠至愛，樸實正直”；像梅貽琦校長：“大師論、通才教育、人格教育”；像張伯苓：“功能教育”等，在大師們的感召下，為師者的靈魂得到洗禮，安貧樂教，學而不厭，誨人不倦。

享受著文化的滋養，浸潤著書香的熏陶，給每位教師以值得向往的朝向。

例 1 常言道，一年之計在于春。 中俄雙方把握這美好的早春時節，為兩國關系和世界和平與發展辛勤耕耘，必將收獲新的成果，造福兩國人民和各國人民。[1]271

二、學校給予每位教師一切可能的幫助——專業信仰

任何一位教師都是學校集體中的一員，內心深處都希望有集體歸屬感，同樣，學校應積極為每位成員提供最大限度的幫助。

1.校本研究打基礎。學校積極搭建教研平臺，營造教學研究濃郁的氛圍，構建教研室、學科組、備課組、教務處、校長室五級教研網絡，層層抓落實，時時想研究，處處找問題，人人想教學，打造牢不可破、攻無不堅的教研共同體。備課組的集體備課活動，集眾家之長于一體，學科組的練兵活動，夯實教學基本功，教研室的公開教學，小荷才露尖尖角，教務處的能手鏈接，似有新秀初長成。總之，學校為每位教師的的專業素養奠定堅實的基礎。

2.業務比賽顯身手。學校積極推薦選手參加各級各類的教學比賽，像公開教學、基本功、優質課、教學能手評比等，讓教師們一試身手。學校做好后勤保障和賽后宣傳工作，選手在臺上，助手在臺下，領導在幕后，一旦載譽歸來，橫幅、鮮花、掌聲等，讓教師被滿滿的關懷、關愛所包圍，使教師在教學中的奉獻精神、敬業精神、責任與擔當等油然而生。先有名師后有名校，名師創造名校，名校打造名師。

3.遠程研修拓展視野。學校積極推動教師參加各級各類各種遠程研修，拓寬教師的視野，絕不固步自封，絕不做井底之蛙。

（1）利用網絡開展遠程研修，與專家面對面，接受專家的點撥。俗話說：聽君一席話，勝讀十年書。

（2）利用博客、微信等平臺開展網上交流，天南海北的教師們借助網絡齊聚一堂、暢所欲言。品優秀課例、賞經典美文、看精彩視頻。它山之石，可以攻玉。

（3）學校做好資源庫建設。不僅將本校教師優秀案例、課堂實錄、教學微視頻、精彩片段等精心保存，同時還將全國、省、市級的教學比賽的優秀視頻及時下載、轉播，讓教師們在教學之余收看。不僅節約教師們的時間，而且教師們不出門、不花錢就能看得到、學得到高級別、高水平的課堂教學。博采眾長，兼收并蓄。

（4）理論聯系實踐，學思結合。學校積極倡導教師之間“比讀書、比學問、比精神、比境界、比未來”。當教師把博覽群書、鉆研學問與教學實踐、教學反思、深入探索結合起來時，就能獲得真體驗、真情感、真學問、真涵養、真品格，成就思想的力量、創造的力量、品格的力量。產生神圣的責任心和使命感。實踐出真知，斗爭長才干。

學校給每位教師專業發展提供一切可能的幫助，既有專業上的引領，也有物質上的幫助，還有精神上的扶持，更有心靈上的慰藉。

三、學校讓每位教師享受人文關懷的綠茵——心靈滋養

學校是個集體，又像一個大家庭，家庭的幸福，源自每個成員的參與和付出，正如托爾斯泰所言：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。學校應努力創造團結、和諧，積極向上的如家的氛圍，讓教師擁有家的感覺，感受到人性的溫暖，享受人文的綠蔭。

1.創造寬松的人文環境。學校是育人的環境，不僅哺育學生，也要溫蘊教師。學校是成長的樂園，不僅是學生成長的童園，也是教師成長的欣園。不僅有鈴聲，更有讀書聲、音樂聲、跑步聲和笛聲。學校不僅有書、有畫、有詩，更有遠方。學校不僅有高樓大廈、塑膠跑道、多媒體設備，更應該眼里有人。學校要從“無人”到“有人”，有生命感。學校應是個生命場，擁有生命的質感，而不是較多地強調“特色”。

2.給予真誠的關心、幫助和理解。在學校這個大家庭里，必須樹立一家有難眾人助，一人有事千人憂的良好風尚。特別是領導干部率先垂范，事無大小體現領導的關懷，心中裝著教師。教師的困難當做學校的困難去對待，教師們的問題當做學校的問題來解決，一旦教師們遇到煩心事，第一個出現的是學校領導，這時，教師們心里是溫暖的，這種溫暖必將帶到工作中去，融入到課堂里。

3.學校給教師一個值得向往的精神朝向。魯迅先生說過：人是要有點精神的。教師的的這種精神，就是傳播知識、播種文明、立德樹人。鼓勵教師遠離喧囂，淡泊明志，靜心為學。讓責任銘記一生，讓愛心永駐你我，讓教師擁有事業追求。專業的你令人敬佩，敬業的你令人敬重，樂業的你令人欣賞，勤業的你令人敬仰。

總之，學校為每位教師提供發展的空間，給予人性的關愛，增加教師專業發展的需求感、生長感、使命感、存在感、獲得感、團隊感，讓他們的專業能力強起來、自信起來。當教師人格上被尊重、心理上被關愛、成績上被認可、建議上被采納、精神上被悅納，學校的春天就來了。