借助童話體，創(chuàng)新低年級(jí)寫話教學(xué)

寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中占有重要地位。近年來(lái)，習(xí)作教學(xué)改革及其研究已成為熱點(diǎn)。很多專家、學(xué)者都提出了許多看法，也研究出許多習(xí)作教學(xué)策略。筆者主要從低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，研究出適合低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的寫話教學(xué)方式。

一、關(guān)注習(xí)作教學(xué)，調(diào)查低年級(jí)學(xué)生寫話現(xiàn)狀

低年級(jí)是小學(xué)生習(xí)作邁出的第一步，在此階段，學(xué)生的寫話興趣需要激發(fā)和培養(yǎng)，遣詞造句的運(yùn)用需要得到有效的訓(xùn)練。通過(guò)寫話把閱讀中積累的詞語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更多的詞句積累。讓積累成為寫好話的源頭活水，為中、高年級(jí)習(xí)作打下基礎(chǔ)。

但目前低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀又是怎樣的呢？通過(guò)對(duì)福建廈門市江頭中心小學(xué)二年級(jí)150名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)寫話興趣不高，有53.5%的學(xué)生回避寫話。對(duì)于寫話作業(yè)，能不寫就不寫，或者依賴他人幫助才能完成。在寫話過(guò)程中，有38%的學(xué)生感到對(duì)于寫話的內(nèi)容，茫茫然，不知道可以寫什么；24.6%的學(xué)生能說(shuō)出來(lái)，卻不能順利寫出來(lái)，他們不知道如何用語(yǔ)言表達(dá)清楚；還有42%的學(xué)生句子表達(dá)不通順。

二、依據(jù)心理特點(diǎn)，實(shí)施童話體寫話教學(xué)

要解決學(xué)生不愛(ài)寫話，不會(huì)寫話的現(xiàn)狀，除了家長(zhǎng)、老師從思想上重視外，我們還應(yīng)在訓(xùn)練形式上進(jìn)行創(chuàng)新。因此，基于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出了“童話體”寫話教學(xué)。

（一）什么是“童話體”

童話體是指類似童話的文體，童話體寫話就是運(yùn)用夸張、擬人等手法寫幻想、想象或亦真亦幻的內(nèi)容。

（二）“童話體”寫話指導(dǎo)課教學(xué)流程

為了更好地體現(xiàn)“童話體”寫話教學(xué)的理念和策略，在平時(shí)反復(fù)實(shí)踐的過(guò)程中，慢慢形成了較為固定的教學(xué)環(huán)節(jié)和具體流程。一般有以下六個(gè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入（約2分鐘）；教師示范，范例引路（約5分鐘），是指教師示范講故事，結(jié)合板書梳理故事框架；展開(kāi)想象，打開(kāi)思路（約5分鐘），老師指名交流并相即點(diǎn)撥；生生交流，集中指導(dǎo)（約10分鐘）；動(dòng)筆寫話，評(píng)議交流（約16分鐘），是指老師出示寫話要求，學(xué)生動(dòng)筆寫話，最后再集中講評(píng)；回扣習(xí)作要求；布置作業(yè)（約2分鐘）。老師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)的要求上增加或減少，但基本流程不變。這樣相對(duì)固定的教學(xué)流程，方便老師操作，也有利于這種教學(xué)方式的推廣。

三、多種實(shí)施策略，助力童話體寫話教學(xué)

（一）找準(zhǔn)想象支點(diǎn)，選擇單一寫話素材

低年級(jí)的寫話指導(dǎo)注重寫前的內(nèi)容指導(dǎo)，重點(diǎn)先解決“寫什么”的問(wèn)題。讓學(xué)生在寫話中先找到抓手，然后再細(xì)致指導(dǎo)，這樣才能讓孩子們易于動(dòng)筆。那選擇什么樣的寫話素材呢？

童話體寫話素材可以來(lái)自圖畫，可單幅圖也可多幅圖；也可以來(lái)自繪本素材，或來(lái)自語(yǔ)文教材中童話故事的空白點(diǎn)或延伸點(diǎn)，甚至可以是老師自編自畫的素材。這里所說(shuō)的來(lái)自圖畫與很多老師常用的“看圖寫話”有所區(qū)別。看圖寫話是寫話的內(nèi)容，需認(rèn)真觀察圖畫，將圖上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成故事，而童話體寫話圖畫不是寫話重點(diǎn)，圖畫只是想象的載體。同樣的，這里所說(shuō)的繪本素材，是借助繪本進(jìn)行童話體寫話訓(xùn)練。并不像繪本閱讀教學(xué)那樣，先引導(dǎo)學(xué)生看懂繪本圖畫內(nèi)容，讀懂故事情節(jié)，領(lǐng)悟故事內(nèi)涵，再讓學(xué)生展開(kāi)想象續(xù)編故事或續(xù)寫故事，或者只借助繪本中的一個(gè)情節(jié)或一個(gè)故事做為“引子”，創(chuàng)設(shè)一種故事情境，讓學(xué)生以此為想象的起點(diǎn)和支點(diǎn)。

（二）提供扶助方式，幫助學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，有24.6%的學(xué)生能順利說(shuō)出來(lái)，卻不能順利寫出來(lái)，不知道如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)清楚。這就需要老師在語(yǔ)言形式運(yùn)用方面盡可能的扶助學(xué)生，讓學(xué)生借助相應(yīng)的“扶助手段”，易于動(dòng)筆。

1.以生為本，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐

由說(shuō)到寫是低年級(jí)寫話教學(xué)的一般步驟，“說(shuō)”得精彩才能為“寫”得精彩打下良好基礎(chǔ)，所以要注重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生充分的“說(shuō)”。童話體寫話指導(dǎo)課教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，從教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間總共不少于25分鐘，一節(jié)課設(shè)置多個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流、全班交流、自主寫話、相互評(píng)議等，真正地體現(xiàn)了以生為本，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫話。教師指導(dǎo)主要起創(chuàng)設(shè)情境、示范引路及點(diǎn)撥評(píng)價(jià)的作用，側(cè)重于啟發(fā)學(xué)生的想象。當(dāng)學(xué)生思路受阻或趨于雷同時(shí)，教師可以相即巧妙的點(diǎn)撥，鼓勵(lì)并呵護(hù)學(xué)生的想象。在其中老師只起到了引導(dǎo)作用，將言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)多多留給學(xué)生。學(xué)生“說(shuō)”多了，寫起話來(lái)就順暢自然了。

2.梳理框架，學(xué)會(huì)完整表述

不會(huì)完整表達(dá)，是低年級(jí)寫作最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生還沒(méi)有篇的概念，但完整表達(dá)又是我們習(xí)作的重點(diǎn)要求之一，所以在寫話指導(dǎo)時(shí)，老師在這點(diǎn)上要多關(guān)注，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣。在童話體寫話指導(dǎo)課上，首要環(huán)節(jié)就是教師示范講故事，老師邊繪聲繪色講故事，邊適當(dāng)板書故事框架的重點(diǎn)詞語(yǔ)，故事講完后還通過(guò)提問(wèn)的方式，和學(xué)生一起梳理故事框架，讓學(xué)生明白故事的條理，從而對(duì)學(xué)生寫完整故事起到很好的引導(dǎo)作用。

3.提供語(yǔ)言，模仿生動(dòng)表達(dá)

低年級(jí)學(xué)生寫話是習(xí)作教學(xué)的起點(diǎn)，能寫“四素俱全”的一句話或順序合理的一句話已經(jīng)很不容易了，要讓他們做到生動(dòng)表達(dá)，確實(shí)有困難，所以這時(shí)候提供語(yǔ)言的扶助非常有必要。老師可以用豐富優(yōu)美的語(yǔ)言示范講故事，然后指名語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生交流編創(chuàng)故事，讓學(xué)生從口頭上模仿部分語(yǔ)言；或是先給出生動(dòng)的開(kāi)頭或結(jié)尾，讓學(xué)生順著老師給的語(yǔ)境創(chuàng)編下去；也可以根據(jù)每次指導(dǎo)的重點(diǎn)，提供“詞語(yǔ)超市”，如側(cè)重動(dòng)作描寫的就提供豐富的動(dòng)詞，將這些詞語(yǔ)在學(xué)生寫話時(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生自由選用；還可以集中講評(píng)優(yōu)秀生的寫話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生動(dòng)的詞句，供學(xué)生模仿的詞語(yǔ)與句式等。當(dāng)然最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，這些都是我們寫話生動(dòng)表達(dá)的“源頭活水”。

四、重視評(píng)價(jià)方式，完善童話體寫話教學(xué)

基于學(xué)生心理特點(diǎn)提出的童話體寫話教學(xué)模式，其目的在于降低習(xí)作難度，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于表達(dá)。

（一）評(píng)價(jià)原則

童話體寫話指導(dǎo)課的評(píng)價(jià)方式一般要遵循以下幾個(gè)原則：一是鼓勵(lì)為主原則。童話體寫話指導(dǎo)課，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，積極表達(dá)。只要學(xué)生言之有理的，教師都應(yīng)積極肯定；鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，盡情說(shuō)。低年級(jí)學(xué)生寫話是“先說(shuō)后寫”，在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫。上課時(shí)老師要營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生能放松地說(shuō)，勇敢地說(shuō)；鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，在寫話過(guò)程中有別于他人的好想法，新想法，都要贊賞，以避免此階段孩子較強(qiáng)的模仿性；還要鼓勵(lì)學(xué)生在寫話中運(yùn)用閱讀與生活中積累的詞語(yǔ)，將文章生動(dòng)描寫，增強(qiáng)其感染性。二是保護(hù)童真童趣的原則。低年級(jí)學(xué)生最難能可貴的是擁有一顆童心，一份童真。童話體寫話是寫想象中的事物，是以兒童的視角去看的，其充滿童趣。在指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生童真童趣的語(yǔ)言，亦真亦幻的描寫，老師都要充分表?yè)P(yáng)，及時(shí)肯定。

（二）評(píng)定方式

根據(jù)實(shí)際情況，可以對(duì)學(xué)生寫話作品采用等級(jí)制、星級(jí)制、評(píng)語(yǔ)制，及幾種方式交叉使用等評(píng)定方式。如《蛋寶寶旅行記》時(shí)，就采用星級(jí)評(píng)價(jià)制。能寫完整的得一星，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)得一星，書寫工整得一星，能用上好詞得一星，寫完自己會(huì)讀一讀、改一改再得一星。讓學(xué)生根據(jù)“五星”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)，全班交流評(píng)。通過(guò)爭(zhēng)星得星，讓學(xué)生就懂得寫話的要求。以評(píng)促寫，生動(dòng)有趣，易于激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

（三）成果激勵(lì)

挑選優(yōu)秀習(xí)作（或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作）在年級(jí)內(nèi)、班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或黑板報(bào)上展示；匯編班級(jí)的優(yōu)秀作文集，并裝訂成冊(cè)后發(fā)給學(xué)生；收集不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生寫話作品，一學(xué)期后，對(duì)比評(píng)價(jià)，分析前后變化，讓學(xué)生看到自己的變化，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

習(xí)作教和學(xué)的研究一直是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的課題，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。本文基于低年級(jí)學(xué)生年齡心理特征和寫作規(guī)律在低年級(jí)實(shí)施童話體寫話教學(xué)，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略及評(píng)價(jià)方式，力求能充分激發(fā)學(xué)生寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自信，提高學(xué)生寫作水平。讓學(xué)生在寫作入門之時(shí)，就易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆，感受習(xí)作的美好，為中、高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

[1]施茂枝.構(gòu)建寫作教學(xué)序列要走第三條路[J].福建教育，2015（5）.

[2]施茂枝.課例中的兒童本位理念[J].福州：福建教育出版社，2014.

[3]潘新和.不寫作，枉為人[J].福州：福建教育出版社，2014.