大聲“說”數學，促進學生思維能力提升

為了更好地鍛煉學生的思維能力，教師應該將“說”數學這一教學方法巧妙地應用到小學數學課堂中，讓學生通過語言表達體會數學知識的構建，使學生在說中輕松掌握所學知識。在鍛煉學生思維能力的同時，既提高了他們的表達能力，又進一步規范了學生的思考模式，有助于使學生養成良好的思維習慣。

一、通過示范，讓學生會說想說

由于小學生的思維仍處在發展階段，沒有固定的形態和模式，所以如果學生初次接觸說教學，讓他們組織語言來表達，恐怕存在一定的問題。因此，教師應為學生做出正確的示范，讓學生掌握表達的步驟，熟悉表達的技巧，使學生能夠準確的表達出自己的想法，讓學生在數學課堂上“會說”“想說”。首先，教師可以利用“冥想”的方式，引導學生進行課堂總結，讓學生知道“說什么”“怎么說”。其次，就是讓學生想說。由于學生之間存在很大的差異性，有的學生在課堂上積極發言，敢于表現自己，而成績較差的學生則害怕出錯，逃避發言。所以教師應針對這一問題，對學生進行有效的教學指導，讓學生不僅會說而且想說。教師可以采用優等生示范的方法，引導學生說數學。

二、轉變觀念，讓學生敢說

在傳統教學中，教師占主導地位。教師用大量的課堂時間來講授教材知識，很少與學生進行交流互動，給學生一種高高在上、很難接近的感覺。慢慢地，學生開始害怕與教師進行互動。因此在“說數學”應用初期，很多學生是不敢與教師進行交流的，尤其是學習能力較弱的學生，怕說不好受到同學的嘲笑、教師的批評，有的學生因為緊張而組織不好語言，不能清晰地表達自己的想法和意見，極大地降低了課堂質量。面對這一情況，教師應轉變學生的觀念，消除學生的心理緊張感，讓學生在課堂上敢于發表自己的見解。在進行“說數學”時，教師應為成績較差的學生提供更多的機會，鼓勵他們表現自己，并通過微笑、語言、動作等向學生傳遞一種尊重的信息，讓學生不斷地練習“說”的技巧，從而提高學生的表達能力和思維能力。總之，正確的觀念能對教學起到事半功倍的效果，所以教師在教學過程中應不斷完善自己的教學觀念，并及時改進學生的觀念，從而促進說教學的順利開展。

三、激勵評價，讓學生爭說

無論在哪種教學模式中都離不開教師的評價，在“說”教學中也不例外，教師的評價能有效激勵學生的學習熱情，充分調動學生的積極性，從而提高教學質量。小學階段的學生好勝心較強，比較在意教師和同學對自己的評價，教師應充分利用學生這一心理，在學生回答問題時及時對其進行激勵評價，以此來增強他們的自信心。在學生回答正確時，教師應及時鼓勵并指出其優點，讓其余學生進行學習，如果回答得不夠完整或者存在錯誤，教師也不應當堂進行批評，而要細心地引導，讓學生意識到自己存在的問題，做出改正。為了進一步調動學生發言的積極性，教師可以制定一系列的獎勵措施，如：在課堂上發言的學生，個人表現分加1分；為同學發言提出補充和建議的，個人表現分加3分；主動發言的學生，個人表現分加5分。這樣一來，學生的積極性會得到充分的調動，使學生更加勇于發言表現自己，進一步鍛煉學生的表達能力，同時提高學生的思維水平。

“說”數學在小學數學課堂中的應用是一個漫長的過程，教師在教學過程中應不斷更新自己的教學觀念，做到真正地一視同仁、民主教學，為學生創造出更多的思考空間，讓學生在課堂中敢于發言，說出自己的見解和想法，進而促進學生思維能力的提高。

[1]毛頌;初中數學后進生數學學習心理問題轉化的個案研究[D].長春：東北師范大學，2006.

[2]胥興春.數學學習困難及其心理分析[J].中國特殊教育，2003（3）.