延伸空間范圍，開展英語口語訓練活動

英語，作為一門語言類學科，學習是為了和別人交流。但傳統的應試教育卻忽略了口語這一模塊，從而造成大多數學生“啞巴英語”的窘狀。針對這一現狀，筆者就如何通過延伸空間范圍來提升學生口語能力進行探討。

一、激活體驗，交流日常話題

新課標指出：英語教學要堅持以學生為主體，把教學內容與社會、個人需求充分結合在一起。英語是一種交流工具，教師應注重培養(yǎng)學生開口說英語的能力。延伸空間范圍可以讓學生體驗交流的樂趣，對學生開口說英語有很好的誘導作用。

例如，在學習譯林版小學英語五年級下冊Unit2時，筆者帶學生來到操場。操場愉快的氛圍讓學生心情放松，使學生對英語學習有了全新體驗。首先筆者引導：“今天我們圍繞這一話題展開討論，全程必須用英語來表達。大家交流不要拘束。我先來說I often go to school on foot.How do you come to school?你們互相來討論一下吧。”學生們互相提問，教師要注意觀察學生交流的方式和問題并不斷引導，讓這次活動價值更加凸現。當學生交流內容比較單一時，老師引導：“我們還可以展開其它方面的討論，包括你們所了解的交通方式或者你家附近的交通方式，大家不要只拘泥于課本，要大膽地說。學生展開討論。

一句英語在不同場景應用三次，就可以達到深度記憶。而通過延伸空間到操場進行英語交流，不僅讓學生有耳目一新的感覺，還在交流過程中使學生漸漸地對學習英語有了更深刻的認識。

二、多元互動，組織主題探究

目前，中國孩子出現“啞巴英語”的原因大致有兩個，一是傳統機械式的應試教學，二是由于語言環(huán)境的缺失，導致很多學生在開口時都會感到恐懼。針對這一現狀，教師可以基于多元互動教學模式來開展主題探究活動，讓學生體驗英語口語的魅力并參與其中。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit1的學習中，教師首先播放卡通片“Goldilocks and three bears”，然后要求學生以此為主題，根據自己的想象續(xù)寫或改編故事，五人一組進行一個話劇表演，道具可以用教室的東西代替，背景音樂可以從網上下載。話劇表演準備，期間一個同學做旁白，一個扮演goldilocks，三個扮演bear，通過老師的引導使學生們的話劇表演涉及本節(jié)所學的內容，從而達到活動探究的目的。接下來各式各樣的話劇表演形式更是將本次主題活動推向高潮。

主題表演活動的進行，激發(fā)了學生學習英語的濃厚興趣，使每個學生都積極參與其中，努力學習、刻苦訓練發(fā)音技巧。這種活動也給學生創(chuàng)造了一個英語交流的平臺，極大地提高了學生的口語發(fā)音和表達能力。

三、結對互助，促進共同進步

結對學習是一種互動性學習的方式，對傳統的由老師單一控制課堂的教學方法來說是一極大的挑戰(zhàn)，從而給學生很大的自主學習權。在學生互相督促交流的結對學習中，不僅培養(yǎng)了學生自主獨立學習的能力，還能促使學生共同進步。

例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊Unit6“My e-friend”板塊時，就可以采取這種方法。結對時教師要鼓勵成績優(yōu)秀學生帶一個成績相對弱的學生，這樣進行兩兩配對。配對完成后，學生彼此可以互相交流自己的e-friend，如果沒有可以說自己的好朋友。聊的方面有很多，包括對方的年齡、住址、愛好等你所了解的方面，比如一個人提問：“What does he like doing?What does he do after school?”另一個人可以按書上的例句模板回答，也可以自己創(chuàng)新。教師要注意觀察學生結對學習情況，及時發(fā)現并糾正錯誤。在互相說英語的過程中，同學們互相切磋互相提高，同時能夠使學生思路開闊。

在互幫互助的結對學習中，極大提高了學生開口說英語的熱情，也提高了學生團隊合作的能力。學生通常比較內向不敢表達，而在兩人一組的小團體中就解決了這一問題。

通過一系列活動，學生們會漸漸發(fā)現，比起枯燥乏味的語法、單詞，口語練習是最容易掌握的，而且對英語學習幫助很大。教師可以積極延伸學生學習的空間范圍，創(chuàng)新各種訓練活動，來提高學生開口說英語的熱情，優(yōu)化學習過程。但教育道路漫長坎坷，需要教育工作者們根據學生實際情況不斷摸索探究。

[1]張玉婷.“模仿”是小學英語口語訓練的金鑰匙[J].教育教學論壇，2014(5).

[2]張艷.情景對話教學在小學英語口語訓練中的運用[J].教師博覽(科研版)，2015(8).