育人為本“情”“行”交融

《今天，我們怎樣做班主任》有這樣一段話：一名優(yōu)秀的班主任要經(jīng)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活注入“興奮劑”，使孩子在多姿多彩的班級活動中，獲得心靈成長所需要的各種營養(yǎng)，從而點(diǎn)燃孩子心靈的火花，讓他們在火花的迸射中享受成長的快樂。可是，一個班集體中的每一個成員又有著不同的性格、習(xí)慣、愛好、家庭背景等，作為班主任，應(yīng)該有的放矢，因材施教。從事班主任工作多年，我始終努力做好以下三個方面：

一、以生為本，樹立信心

一個團(tuán)結(jié)友愛、積極向上、充滿活力的班集體，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，而且直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。所以致力于班集體建設(shè)至關(guān)重要。可是，由于家庭、社會等因素的影響，學(xué)生缺乏鍛煉，不愿被拘束，希望被重視，被信賴。作為班主任，除了意識到這一點(diǎn)，更重要的是支持、理解他們，幫助他們樹立信心。我從實踐中歸納出“四多四少”做法。

1.多一點(diǎn)鍛煉，少一點(diǎn)包辦

每學(xué)月的中隊活動，一開始我就讓學(xué)生干部擬定活動的主題、內(nèi)容、形式，然后向我匯報，我再根據(jù)學(xué)生的匯報加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，提出修改方案。方案確定后，學(xué)生就分工準(zhǔn)備，或排練節(jié)目，或挑選新主持，或準(zhǔn)備道具。從準(zhǔn)備階段到舉行活動的過程，我把自主權(quán)交給學(xué)生，雖然經(jīng)常有令人不滿意的細(xì)節(jié)，但學(xué)生在這種“準(zhǔn)備——進(jìn)行——反思——總結(jié)”的重復(fù)中，也慢慢形成自己的風(fēng)格，無論從內(nèi)容的確定，形式的安排，節(jié)目的編排，都像模像樣。

2.多一點(diǎn)商量，少一點(diǎn)限制

陶行知教育格言：我們培植兒童的時候，若拘束太過，則兒童形容枯槁；如果讓他跑、讓他跳、讓他叫，他就長得活潑精神。玩是孩子的天性，如果我們一味地制止，不但不利于其身心發(fā)展，而且很難取得理想的教育目的。就拿課間十分鐘來說，低部的學(xué)生大多愛跑、愛跳甚至愛鬧，班干部不但不加以制止，還帶頭追逐嬉鬧，如果我們以強(qiáng)制手段來壓制，風(fēng)波也許會平息，但那也是暫時的，一旦班主任不在場時，調(diào)皮搗蛋鬼又會原形畢露。于是我利用晨會課，開展討論：課間十分鐘怎樣玩才有意義？一番暢所欲言之后，學(xué)生達(dá)成共識：課間追逐、打鬧等不僅違反了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，而且有很大的危險性，做做游戲、散散步、聊聊天等輕松的活動才更有益于身心健康，業(yè)只有勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率才能更高。

二、重視轉(zhuǎn)差，張揚(yáng)個性

培優(yōu)轉(zhuǎn)差中的“轉(zhuǎn)差”歷來是教育工作的難點(diǎn)、焦點(diǎn)，因為這個群體的成員容易自卑、自暴自棄，甚至破罐子破摔。作為班主任，應(yīng)該幫助他們把微弱的“光”閃起來，喚醒他們的自信，讓他們找到自己的位置，發(fā)現(xiàn)自己的價值，就像丁有寬老師那樣熱愛他們，親近他們，平等地看待他們。這個群體雖小，但威力不可以小覷，如果他們是水，那“水能載舟，亦能覆舟”。因此在日常的教育工作中，我注意做到以下兩點(diǎn)：

1.揚(yáng)長避短

本班的小翁，給老師們的印象是：好動、散漫、惹是生非、自制力差、基礎(chǔ)薄弱、家長疏于管教，但我卻發(fā)現(xiàn)他：有上進(jìn)心、熱愛勞動、敢于表達(dá)、聰明機(jī)靈。于是我決定“重用”他，讓他專門負(fù)責(zé)檢查教室和公共場所衛(wèi)生、同學(xué)的儀容儀表等情況，并及時做記錄，每周在班上匯報一次。這樣一來，忙碌的工作讓他“安靜”了許多，也讓他的不良習(xí)慣慢慢被老師們“淡忘”，取而代之的是“乖巧、積極、能干”，老師們課堂上不用再多一只眼睛去盯著他，無形之中，也讓他意識到除了積極工作，還必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，文明守紀(jì)，才是一個真正的好學(xué)生。

2.揚(yáng)獎避懲

獎勵和懲罰對于后進(jìn)生的心理是最有力的一種刺激。獎勵往往能激發(fā)學(xué)生前進(jìn)；而懲罰，尤其是體罰卻常常使學(xué)生心灰意冷，甚至產(chǎn)生“抵抗力”。對他們而言，哪怕是一朵小紅花，一顆五角星，一聲堅定的表揚(yáng)，一個會心的微笑，一次輕柔地?fù)崦际请y得的獎勵，都會給他們留下深深的烙印，但這些我們的老師卻最容易忽視了。當(dāng)然，這種愛不能過濫，這不是溺愛、放縱，而是寬嚴(yán)相濟(jì)。如果學(xué)生屢犯錯誤而老師不批評、不教育、不過問，那就不是愛而是害。但在批評時我們應(yīng)該語言委婉、語氣平和，真正做到動之以情，曉之以理。

三、營造氛圍，促進(jìn)成長

現(xiàn)在的獨(dú)生子女，從一出生就在溫室中成長，經(jīng)不起一點(diǎn)批評，吃不得一點(diǎn)苦頭，自私自利，以自我為中心，集體觀念薄弱，自理能力低，自尊心強(qiáng)。有專家稱，這些問題是因為家長對獨(dú)生子女在家庭中的特殊性和他們心理的特點(diǎn)缺乏認(rèn)識造成的。現(xiàn)在的家庭，多數(shù)孩子家里沒有兄弟姐妹，幾個長輩就圍著這么一個“小皇帝”、“小公主”不停地轉(zhuǎn)，再加上鄰居之間少來往，孩子沒有了玩伴，不懂得與他人溝通交流，心靈也脆弱。針對這些現(xiàn)象，我通過多樣的形式對孩子進(jìn)行思想教育，做到“情”與“行”交融，用誠摯熾熱的情感去呵護(hù)他們，讓他們敞開心扉，達(dá)到“親其師，信其道”的效果。

1.學(xué)《規(guī)范》，明是非

首先，組織全班學(xué)生對《規(guī)范》進(jìn)行逐條學(xué)習(xí)，讓班干部帶讀成誦；其次，讓學(xué)生聯(lián)系自身實際情況，對照《規(guī)范》，看看哪一條要求自己做到了，看看哪一條要求自己做得不夠好，看看哪一條要求自己還沒辦法做到，明確努力的方向；最后，開展“德育積分”評比活動，原則是“大處著眼，小處著手”。評比活動最細(xì)微之處是：課堂發(fā)言誰最積極，誰的桌底下衛(wèi)生做得好，升旗時誰的腰板挺得最直，校服、紅領(lǐng)巾誰穿戴最齊等等。在評比過程，經(jīng)常有學(xué)生“觸”到“地雷”，對此，我采取的辦法是讓學(xué)生自行對照《規(guī)范》，明辨是非，認(rèn)識錯誤，明確努力的方向。

2.開班會，樹新風(fēng)

孩子長期在他律環(huán)境中成長，自律品質(zhì)必然被削弱。他們會認(rèn)為自己所做的事情都是父母、老師讓他們?nèi)プ龅模鴮ψ约簽槭裁匆觯瑓s不明白。因此，我結(jié)合每周不同的國旗下講話內(nèi)容，讓學(xué)生談體會、講收獲、說啟發(fā)，從而懂得每個人都應(yīng)該從身邊的小事做起，從力所能及的事情做起，時時處處事事為他人著想，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，文明就在我身邊。當(dāng)孩子對身邊的人、物、事有了情感，就能做到心中有父母、有老師、有同學(xué)，也就會更愛學(xué)校、愛家庭、愛長輩、愛朋友。

3.以活動，促養(yǎng)成

對于現(xiàn)在的獨(dú)生子女，在家養(yǎng)成了“衣來伸手，飯來張口”的習(xí)慣，普遍不肯做家務(wù)，不會做家務(wù)，缺乏基本的自理能力。針對這種情況，我組織開展了“我是好幫手”、“爭當(dāng)勞動小能手”、“今天我當(dāng)家”、“我的拿手菜”等一系列活動，在家長的配合下，各項活動進(jìn)行地有聲有色，學(xué)生也從中體會到勞動最光榮，勞動有益于身心健康，更重要的是逐步養(yǎng)成了愛勞動的良好習(xí)慣。

學(xué)生的成長固然需要老師的引領(lǐng)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長，我們永遠(yuǎn)無法替代他們的成長，我們要做的就是為他們創(chuàng)造良好的環(huán)境，賞識、信任他們，與他們同呼吸，共成長。總之，只要我們堅持正面教育為主的原則，堅持育人為本的教育理念，相信學(xué)生會在“情”“行”交融中健康發(fā)展。