雙語教育促進(jìn)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展
——以廣東省中山市卓雅外國語學(xué)校的實踐為例

在民辦教育競爭日益激烈的今天，民辦學(xué)校能否跳出單一的以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的同質(zhì)化競爭的怪圈，主動通過學(xué)校課程的自主改革與創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學(xué)品質(zhì)，使民辦學(xué)校的發(fā)展從高原走向高峰，從而創(chuàng)造當(dāng)?shù)乩习傩展J(rèn)的教育品牌，是一個值得長期關(guān)注和深入研究的重大課題。民辦學(xué)校如果不積極地實施學(xué)校課程的自主改革與創(chuàng)新，不僅在人才培養(yǎng)的觀念和舉措上要落伍，已經(jīng)取得的發(fā)展優(yōu)勢也將風(fēng)光不再。

廣東省中山市卓雅外國語學(xué)校是一所在珠三角地區(qū)較有影響力的十二年一貫制的高端民辦學(xué)校，其前身為廣東外語外貿(mào)大學(xué)附設(shè)中山市外國語學(xué)校。與許許多多剛剛起步階段的民辦學(xué)校一樣，學(xué)校的創(chuàng)辦者在創(chuàng)辦學(xué)校的起步階段也借助國內(nèi)名牌高校的聲望和品牌，試圖以此達(dá)到迅速產(chǎn)生品牌效應(yīng)的目的，以便為學(xué)校招生創(chuàng)造有利條件。

在基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與課堂教學(xué)的具體操作層面上的一系列難題面前，即便是在高等院校專門從事課程與教學(xué)論研究的專家們回答起來似乎也是勉為其難。基礎(chǔ)教育面臨的難題，特別是基礎(chǔ)教育中民辦學(xué)校面臨的一個個挑戰(zhàn)，還得自己靜下心來好好思考，加以解決，否則就只能陷入日復(fù)一日的以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的同質(zhì)化競爭的怪圈。

一、課程變革是民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引擎

在珠三角地區(qū)民辦教育同質(zhì)化競爭已經(jīng)達(dá)到了白熱化的今天，即便是高端民辦學(xué)校也難以置身于外。而避免同質(zhì)化競爭，走內(nèi)涵發(fā)展道路，進(jìn)而實現(xiàn)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的可行性通道莫過于課程改革，因為課程的結(jié)構(gòu)與實施方式直接影響到學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和接受素質(zhì)教育的結(jié)果。

作為湖北省民辦教育品牌學(xué)校的晉梅中學(xué)就是成功的先例。該校自2014年來，以課程改革為突破口，建立了國家課程、德育課程、社團(tuán)課程、管理服務(wù)課程“四位一體”的課程體系，最大限度地滿足師生的需求，尊重學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的自主選擇，喚醒教師的專業(yè)自覺，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)型成長，創(chuàng)設(shè)了師生自主發(fā)展的樂土，取得了“學(xué)生滿意，家長放心，社會認(rèn)可”的辦學(xué)效應(yīng)，成為黃梅老百姓心目中最好的、最值得信賴的名牌學(xué)校之一。

事實上，通過撬動課程改革這個引擎來實現(xiàn)民辦教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功例子并非晉梅中學(xué)一家。但是，其他民辦學(xué)校如果因此而“東施效顰”，也未必就能取得預(yù)期的結(jié)果。一切還得從實際出發(fā)。

有鑒于此，卓雅外國語學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層在學(xué)校董事會的堅定支持下開啟了學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的謀劃工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過反復(fù)研究，認(rèn)為卓雅外國語學(xué)校的課程改革不能照抄照搬其他學(xué)校的做法，而應(yīng)該把注意力聚焦在以下三個方面：

第一，要頭腦清醒地認(rèn)識到學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)的社會責(zé)任，先要搞清楚當(dāng)今社會和未來社會的發(fā)展對人的素質(zhì)提出的新要求是什么。學(xué)校是培養(yǎng)人、造就人的地方，如果整天在做育人工作、卻不知道育人的方向，那是于事無補的。

學(xué)校的課程改革必須牢牢把握社會發(fā)展的大勢，緊盯世界發(fā)展的格局和瞄準(zhǔn)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，著眼于當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展態(tài)勢，自覺地把課程結(jié)構(gòu)和課程實施的變革服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。從這個意義上講，在世界已經(jīng)變得“扁平化”和高度信息化的今天，外向型、復(fù)合型的人才無疑在未來的職業(yè)競爭中是較受歡迎的。

第二，要把握國際教育發(fā)達(dá)國家的基礎(chǔ)教育課程變革的走向，參考、借鑒和學(xué)習(xí)其先進(jìn)的成分，為我所用。

經(jīng)過文獻(xiàn)檢索和咨詢相關(guān)教育專家，不難發(fā)現(xiàn)，破除語言交往的障礙已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項重大攻關(guān)課題。一個十分典型的例子便是歐盟成立以來在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域所采取的一系列動作都是為了破解歐盟成員國之間人與人交往的語言溝通的難題。甚至有歐盟高層官員認(rèn)為，實現(xiàn)互通的語言對歐盟而言就像歐元一樣重要。于是，他們在汲取了被稱之為“全語言之父”的美國社會語言學(xué)家Goodman提出的“全語言教學(xué)”（Whole Language Approach）的課程論中“語言教學(xué)應(yīng)該貫穿學(xué)科課程之中”（龔海平，2010）的思想后，在眾多語言教育專家的集體攻關(guān)后創(chuàng)造性地提出了“CLIL”（Content and Language Integrated Learning）學(xué)說，倡導(dǎo)以“學(xué)科課程整合與協(xié)同”作為提升外語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。簡言之，歐盟的基礎(chǔ)教育課程改革的一個重大議題和實踐舉措就是實施雙語教育，并且這種雙語教育的實施不再是傳統(tǒng)上的靠單純地開設(shè)外語課程來實施的，而是在非外語課程的實施中以外語作為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的工作語言。這一先進(jìn)的外語教學(xué)變革在較短的時間內(nèi)就顯現(xiàn)出優(yōu)越于其他外語教學(xué)流派的驚人效果。

第三，要充分考慮到學(xué)校是一所外國語學(xué)校的性質(zhì)和特點。作為民辦外國語學(xué)校，尤其是十二年一貫制的民辦外國語學(xué)校，實際上在主干學(xué)科課程中能夠體現(xiàn)“十二年一貫”的就是語文、數(shù)學(xué)和英語。外國語學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科應(yīng)該首先體現(xiàn)在外語學(xué)科上，而外語學(xué)科上的優(yōu)勢應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生實際綜合運用外語語言能力的超乎一般的強(qiáng)。

一個外國語學(xué)校如果提供不了高質(zhì)量的外語課程，那是一定不能夠滿足人民群眾對高端教育的需求的，對學(xué)校本身而言，也是很難立身的，更難發(fā)展壯大的。

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的普通中小學(xué)外語教學(xué)普遍耗時多、效率低的一個重要原因就是在英語課堂上學(xué)生缺乏用英語進(jìn)行思維活動和開展人際話語交往的真實需求，而破解這個難題的有效路徑就在于實施雙語教育，即在非英語課程的實施中用英語開展教與學(xué)的活動。這個過程，是學(xué)專業(yè)課程的過程，也是實際運用英語的過程，從而體現(xiàn)了“內(nèi)容學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)、語言運用的有機(jī)統(tǒng)一”。（龔海平，2015）

基于以上三點分析，學(xué)校先后派出主要領(lǐng)導(dǎo)前往國內(nèi)雙語教育先行一步并實實在在取得顯著成效的江蘇省張家港市東渡實驗學(xué)校進(jìn)行實地考察，獲得了開展雙語教育課程改革具體路徑、方法和方式的第一手材料。緊接著，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子成員、中層干部和學(xué)科骨干教師前往在珠三角地區(qū)最早實施真正的雙語教育課程改革的廣東省深圳市鳳凰學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，并與該校廖柏靈校長、雙語教師代表進(jìn)行了卓有成效的座談。

在學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了雙語教育課程改革實施方案，并邀請國內(nèi)知名雙語教育專家前來學(xué)校進(jìn)行調(diào)研、論證。然后，學(xué)校將雙語教育課程改革的一攬子實施方案報請中山火炬開發(fā)區(qū)教育主管部門批準(zhǔn)，獲得了堅決支持。至此，學(xué)校以雙語教育課程改革的實施促進(jìn)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略舉措終于付諸實踐。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展初現(xiàn)端倪

學(xué)校啟動實施了雙語教育課程改革方案后，在迅速產(chǎn)生了一系列的連鎖效應(yīng)的同時，民辦外國語學(xué)校的辦學(xué)體制與機(jī)制的活力也得到了體現(xiàn)。

第一，在學(xué)校內(nèi)部，從小學(xué)部的教師開始，一股由教師自發(fā)的學(xué)習(xí)外語的熱潮悄然興起。教師普遍意識到，隨著雙語教育課程改革方案的逐年推進(jìn)實施，除了語文、品德與社會、綜合實踐活動等課程的專任教師外，其余學(xué)科的教師如果不能夠適應(yīng)雙語教育，將在學(xué)校無立足之地。形勢的發(fā)展給了教師殘酷而有挑戰(zhàn)性的抉擇——要么被學(xué)校的課程改革所淘汰，要么主動專業(yè)發(fā)展，以順應(yīng)學(xué)校的課程改革。在這一共識下，從學(xué)校小學(xué)部到初中部，乃至高中部的部分非英語專業(yè)背景的中青年教師紛紛迅速行動起來學(xué)習(xí)英語。與之相對應(yīng)的是，英語專業(yè)畢業(yè)的中青年教師也意識到了自身所面臨的職業(yè)危機(jī)，開始主動學(xué)習(xí)非英語學(xué)科的教學(xué)原理和教學(xué)方法。英語學(xué)科與非英語學(xué)科的中青年教師不僅主動地進(jìn)入雙語課堂聽課學(xué)習(xí)，而且還主動相互聽課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)欣喜地看到，長期以來沒有得到解決的教師專業(yè)發(fā)展的自覺性這一老大難的問題終于迎刃而解！

第二，在學(xué)校外部，雙語班的學(xué)生家長在與學(xué)校配合教育學(xué)生方面空前地積極踴躍，“家校合力”大大增強(qiáng)，甚至在學(xué)校沒有舉辦任何對外開放活動的日子里也不時有雙語班學(xué)生的家長主動走進(jìn)雙語課堂聽課。事實上，學(xué)校雙語教育課程改革的實施不僅影響了在校生的家長，還波及了尚在幼兒園就讀大班的孩子們的家長。這部分家長紛紛要求幼兒園組織他們和孩子到卓雅外國語學(xué)校實地考察其雙語課堂教學(xué)，一個時期集體組織前來學(xué)校聽雙語課的幼兒園小朋友和家長絡(luò)繹不絕。

在對學(xué)校正在實施的雙語教育課程改革普遍看好的社會輿論中，第二屆一年級雙語班學(xué)生的招生數(shù)立即就超過了第一屆雙語班學(xué)生數(shù)的三倍。

與此同時，中山火炬開發(fā)區(qū)教育主管部門對學(xué)校的雙語教育課程改革更加抱有信心。其主要負(fù)責(zé)同志一再叮囑和勉勵學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要探索出一條可復(fù)制的規(guī)范化、科學(xué)化的雙語教育路徑，為將來全區(qū)公辦、民辦學(xué)校逐步推進(jìn)雙語教育課程改革開辟道路、做好示范。

三、課改給學(xué)校的主要啟示

雙語教育課程改革的成果初現(xiàn)，讓全校上下非常振奮，也給了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和辦學(xué)董事會一點重要啟示，即學(xué)校要在夾縫中求得生存和發(fā)展空間，唯有靠改革。不改革，固然對學(xué)校眼前而言可以少一點麻煩，但是“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”；改革，因為牽扯方方面面的利益，必然會帶來這樣那樣的矛盾，但是改革中的困難只有通過深化改革來加以解決。經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的改革是這樣，民辦學(xué)校的改革也是這樣！