淺談綜合實踐活動課程目標的序列化建構

綜合實踐活動課程不同于以知識傳授為主的學科課程，它以活動為載體，強調過程與方法、情感態度與價值觀等維度的目標，注重培養學生的研究與實踐能力，以此實現課程的育人價值。厘清課程的本質屬性，教師的教學方法指導應服務于課程價值的指向。

一、綜合實踐活動方法固化的現狀分析

在日常教學中，某些教師指導方法易脫離學生活動的實際和年段的認知水平，某種方法的指導在小學低段、中段乃至高段都呈現相似甚至相同的面貌，違背了因材施教的原則。這種教學現狀在不知不覺中置換了教學理念，將“以人為本”的理念變成了“以法為本”的理念，但凡涉及某種方法指導就呈現出如有雷同、純屬巧合的局面。

舉例而言，教師指導觀察法，不論年段與學情，只要在探究活動中涉及到觀察法，大部分會遵循既定的步驟進行指導“觀察準備—實施觀察—處理資料”。所以我們走進課堂調研，發現教師們在指導觀察法時，中年級和高年級的指導要求與指導項目幾乎差不多，以致同一份教學設計，可以貫通所有年級，貫通不同學校的學生。這種現象究其原因有兩點。其一是由于綜合實踐活動課程的特殊性，沒有固定的教材，授課需要師生自主開發教材。教師鉆了教材漏洞的空子，以相同的方法指導應對不同的研究課題內容和不同的學生。其二是方法指導走形式，一部分教師對指導方法不甚了解，不以學生發展需求、學生年段特點、學生實際學情為教學目標。要解決“固化指導”的現狀，必須打破原有方法指導千篇一律的局面，讓方法指導呈體系化，豐富其內涵，從而真正服務于活動，而不是凌駕于活動之上，這就需要對課程目標進行剖析與梳理。

二、綜合實踐活動課程目標序列化建構策略

教師要借助某種方法指導活動，必先以學生掌握和順利運用該方法、教師理解和有效指導該方法為目標，梳理出這種方法的內涵、特點、作用、基本流程和使用要求。我們以“觀察法”為例，觀察法是一種實地研究方法，是人們在自然條件下，對自然或社會現象，通過人體感官或借助儀器設備，有目的、有計劃地進行認識的一種方法。觀察法能夠收集關于觀察對象詳細的第一手資料，獲得對事物直接的感性認識。具體的項目操作流程是建構課程目標序列化的基礎，可以采用縱向和橫向兩個維度同時鋪開，雙向推進。

（一）縱向年段目標序列

目標是教學的導向，同一種研究方法往往滲透在每個年級，這就需要目標設置體現其序列化的特點，根據某種方法的操作要素及流程，結合學段發展特點，使其呈現螺旋上升的階梯性。

1.觀察準備階段目標。

1至2年級確定觀察對象、觀察地點、觀察時間，確定一些簡單的觀察內容。3至4年級準備紙、筆等必需的觀察工具，圍繞觀察目標確定有效的觀察內容和觀察方法，形成觀察計劃表。5至6年級準備卷尺、計算器等觀察工具，圍繞觀察目標，確定有價值的觀察要素及觀察方法，設計、制作可操作的觀察量表。

2.觀察實施階段目標。

1至2年級充分調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官進行現場觀察。3至4年級現場圍繞計劃上的觀察內容，有目的地運用多種感官進行較長時間的觀察，并會做簡單的觀察記錄。5至6年級根據觀察量表分工進行觀察，能將觀察和思考有機結合，善于通過觀察發現問題，從而發現新信息。

3.資料處理階段目標。

1至2年級小組分享交流觀察所得。3至4年級小組合作，對觀察記錄中的缺失或模糊不清的內容進行增補和修正。5至6年級小組合作，對觀察中的數據進行分類、統計，并對觀察發現和思考進行整合，形成觀察報告。

（二）橫向能級目標序列

基于方法指導目標“縱向序列”的認識與分析，同時考慮每一位學生的發展需求，通過進一步研究，在方法指導內容和目標適當分能級的基礎上，依據學生實際活動需求和運用方法的實際水平建構了方法指導目標的“橫向序列”，即由按“年段”描述轉為按“能級”描述。采用 C水平（合格），B水平（良好），A水平（優秀）的區分度對四年級觀察法的能級表現目標作以下描述。

1.觀察準備階段能段目標。

C水平確定簡單的研究目的，在教師指導下制定簡單的觀察計劃，確定觀察時間、觀察地點、觀察對象、觀察內容，準備好觀察記錄提綱。B水平確定明確的研究目的，小組合作制定觀察計劃，確定觀察對象、觀察內容，選擇合適的觀察方法，選用一些技術設備，確定觀察的相關指標。A水平確定有意義的研究目的，統籌安排并制定操作性強的觀察計劃，確定有價值的觀察內容和觀察方法，確定觀察的指標和分類系統，有意識地培訓優秀的觀察員。

2.觀察實施階段能段目標。

C水平進入觀察現場，能集中注意力進行較長時間的觀察，會做簡單的觀察記錄。B水平進入觀察現場，能有目的、有順序地進行觀察，掌握一定的觀察方法，善于抓住觀察物特點，發現有價值的信息，會做較詳細的觀察記錄。A水平進入觀察現場，不僅能觀察一些表面現象，而且能對細微的事物進行準確觀察，善于提煉有價值的信息，詳細記錄觀察獲得的各類信息。

3.資料處理階段能段目標。

C水平在教師指導下整理和分析觀察記錄，撰寫簡單的觀察報告。B水平小組合作分類整理和分析觀察記錄，會撰寫符合格式的觀察報告。A水平全面整理和分析觀察記錄，進行統計匯總，得出觀察結論，撰寫觀察報告并對觀察活動進行反思。

對于學生能力表現為C水平的方法要素，教師可在學生活動展開前安排專門的方法指導課，進行集中指導。對于學生能力表現為B水平的方法要素，教師可將其穿插安排在綜合實踐活動其他課型中，設置相應的教學板塊予以指導；對于學生能力表現為A水平的方法要素，教師可在學生實際活動展開時，通過示范、提示、提醒、暗示、組織、討論等手段給予具體的指導。同年級橫向方法目標能級序列化的構建，滿足了學生的實際能力發展需求，是因材施教的舉措。