辦適合的教育 建設適合的課程

/王一敏 趙紅陽

課程是國家意志的體現，學校教育的核心。適合的教育必須有適合的課程供給來保障。只有為每一個學生提供適合的課程，才能為每一個學生提供適合的教育?！痘A教育課程改革綱要（試行）》推行國家、地方、學校三級課程管理，學校被賦予了課程開發和管理的權力與責任，大大激發了學校的辦學潛能，積極推進校本特色課程的開發和實施。這樣在改變學校辦學同質化的同時，解決了學生對優質課程資源巨大需求和供給不足的矛盾，很大程度上為學生提供了基于個體差異的多元化、個性化、自主化的課程選擇，滿足學生發展需求。

一、適合的課程：兒童立在課程中央

1.適合的課程應體現兒童的主體能動性，適合與支持兒童發展。

從課程資源選擇、課程研發設計、課程方案實施、課程評價開展等環節，努力營造有利于張揚學生個性的“場”，學生通過主動參與，積極而為，成為課程的研究者和創造者，獲得活潑潑的成長。南京市高淳區淳溪中心小學“老街文化”物型課程指向的是兒童發展、兒童成長。兒童參與物型課程建設是對兒童立場最好的詮釋與表達。學校的廊道文化、教室文化、主題館文化等都留下了見證學生成長的軌跡。學生結合尋根“老街文化”60項微行動，開展體驗與實踐活動，最終將活動探究成果以圖片、文字、實物等形式建構物型課程。學生在參與中呈現的成果盡管有些粗糙，還不夠成熟，卻是他們愉悅自我、放飛自我、成長自我的最生動表達。

2.適合的課程應尊重兒童個體差異性，促進與滿足兒童個體發展。

要實現這一主旨，根據加德納的多元智能理論，課程開發與實施必須從兒童出發，根據兒童的經驗、興趣和需要，建立可供自主選擇的豐富化、多樣化的課程保障，使每一個個體都能獲得最大程度發展。“老街文化”少兒社團自助式“課程超市”就是基于學生需要與差異等因素，體現“老街文化”元素的老街少兒文學社、導游社、映像社、民間工藝團、民藝團、書畫院、娃娃科學院七大學生社團，下設四十多個小型學生社團的“課程商品”。社團的組建、學生的申報、活動的運轉，學生以“消費者”的身份進入其中，在“導購員”教師的引導下，自主選擇課程，選擇空間，選擇教師，選擇伙伴，開展學習。

二、適合的課程：建立新型學習方式

適合的課程更多關注的是學生的體驗、探究、合作、分享等學習方式的轉變。課程實施的過程中強調學生學習時所獲得的經驗和體驗，把接受性學習與探究性學習結合起來，變知識的灌輸為問題的解決，引導學生在真實的場景中開展真實的學習，從而培養學生自主、合作、探究的能力。適合的課程帶來的是教師和學生在教育觀念、教育行為、學習途徑、學習方式等方面的一系列變化。

1.適合的課程倡導體驗學習。

場館學習具有情境性、開放性、直觀性，強調教與學的互動。學生在其中被賦予更多的自主選擇權，能夠深度體驗學習，可以根據自己的興趣和學習進度安排動手參與、實踐體驗。場館學習中獲得的直接經驗、記憶更為深刻，容易遷移，成為以后學習的重要積累。學校積極與社區范圍內圖書館、博物館、民俗館、非遺館等場館對接，集聚區域內優秀、厚重的傳統文化資源，同時在高淳老街建立“老街文化特色課程基地”“老街文化少兒研究所”“老街文化體驗館”等課程場館基地。這些場館給學生提供了一次次有文化內涵、趣味盎然的學習經歷，玩出了學問，成長了自我。

2.適合的課程倡導主題探究學習。

建構性學習強調學生是信息加工的主體和意義的主動建構者，不是消極被動接受外部刺激的對象。主題探究學習就是以發展學生能力，培養學生問題意識和創新精神，獲得綜合知識為目標的學習方式。它的學習內容具有開放性，學習方式強調自主性，重在讓學生親身經歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創新?！按即监l味——‘尋根’舌尖上的老街”主題學習中，組織學生分小組展開尋根與探究?！皩ぴ葱〗M”從老街糕點的起源、歷史與傳承開展探究，撰寫調查報告?！拔幕〗M”從糕的寓意，文化內涵進行挖掘，了解“糕”與“高”諧音，寓含“吉祥”“進步”“高尚”之意，制作文化宣傳名片?！敖洕〗M”從老街糕點給家鄉人民帶來的經濟效益入手，撰寫營銷策劃書。“工藝小組”則通過親身實踐，學習制作糕點，了解制作工藝，感受工匠精神，撰寫非遺申請報告。

3.適合的課程倡導融合深度學習。

傳統的分科教學將學生原本整體性、意義性、實用性的學習割裂開來，而跨學科的融合學習還原知識整體面貌，還原課程的系統性，使知識的習得形成整體有序的結構，從碎片化走向系統化、整體化，真正讓學生成為更加完整的“未來人”。所以融合是目的，是方法，是過程，是思維，也是深度學習發生的土壤和有效載體。在“不忘鄉愁——尋找家鄉的記憶”綜合實踐活動中，學生圍繞“甜甜鄉曲”主題學唱家鄉民歌、戲曲、童謠、勞動號子；圍繞“純純鄉音”主題尋訪老人，了解家鄉方言的演變和語法規則；圍繞“醇醇鄉味”主題在父母的指導下學做一道家鄉風味小吃；圍繞“熠熠鄉藝”主題了解家鄉手工藝文化，學習老虎鞋、羽毛扇等非遺制作技藝。

三、適合的課程：根植鄉土立足時代

1.適合的課程應是有“根”的教育。

學校在一方鄉土之中，師生是一方鄉土的人，自然學校課程離不開鄉土文化的滋養?？梢哉f，鄉土文化是課程的“根”，是磨礪學校課程最具鮮明特色與氣質的載體。鄉土文化資源是學生學習最容易親近、最接地氣的課程資源，也是教師教學最便捷、最具效益的課程資源。鄉土課程的開發應從地方的文化傳統、地方經濟和社會發展的需要、地方自然環境和生態發展特點等方面，培養學生對本土文化的認同和尊重，形成“根”的意識?！袄辖治幕闭n程從老街厚重歷史、悠遠典故、典雅建筑、方言俚語、多彩民俗、卓越名人、精美手工藝等十二個主題進行開發與實施。學生接受這些鄉土文化熏陶，烙下鄉土文化的印記，種下鄉愁的基因，以后成人離開家鄉打拼奮斗時，也會在“每逢佳節倍思親”的詩句中，勾起對故土、親人、鄉土文化的深深追憶，成為有故土根、家鄉情的人。

2.適合的課程應與時俱進。

學生作為社會人，適合的教育也意味著適合社會，順應人的社會性。時代在發展，社會在進步，世界在改變，當下立德樹人是課程改革的根本任務，也是具有中國特色的育人模式。適合的課程必須緊貼時代精神和要求，遵循學生發展的特點和需求，將社會主義核心價值觀和傳統文化教育融入其中，體現課程的國家意志。學校通過著力開發與實施具有傳統文化意蘊的“尋根老街文化”“植根老街文化”“國學經典誦讀”等校本特色課程，以及戲曲、方言童謠、珠心算、國畫、象棋等具有傳統文化元素的學生社團活動課程，培養學生家國情懷、國家認同、社會責任等素養，真正讓傳統文化在學校落地、生根，實現了以文化人、以文育人的課程建設宗旨。

四、適合的課程：形成聯動學習范式

適合的教育是全社會共同參與的教育。教育是一項系統工程，要積極構建政府、學校、社會、家庭聯動的格局。在互聯網時代、大數據時代，學校教育開始趨向“去邊界化”，課程的供給不再是傳統的學校教育的特權。適合的課程倡導打通社區、家庭、學校之間界限，引領學生走向社區、服務社區，多主體聯合互動開展學習，分享優質學習資源，實現共贏。

1.學?！鐓^聯動學習。

充分發揮學校師資精良、設備先進、場地標準、文化氛圍濃厚等教育優勢，組織社區居民在老街少兒小導游的講解下，在“老街文化”物型課程學習中心開展在場學習，組織老街少兒社團到社區匯報演出等。同時充分利用社區為學校提供豐富的教育資源，開展非遺傳承人進校園、學生與非遺零距離活動，聘請校外老街文化導師來校做講座、指導學生社團開展學習活動等。

2.學?！彝ヂ搫訉W習。

社區由家庭組成，家庭是學校教育和社區教育的橋梁。通過老街文化親子游學、老街文化家長開放日、家長志愿者送老街文化到課堂、老街文化大講堂等形式開展家校聯動學習。

3.校際聯動學習。

學校也是社區，有著各自獨特、豐富的課程資源。秉承優質資源共享互動，開展區域范圍內或跨區域的校際聯動學習。學生及教師通過實地互訪、數字化資源共享、同一主題探究等校際聯動學習，放大優質課程資源效益，實現雙贏。

五、適合的課程：建構多元評價體系

適合的課程需要適合的評價體系。充分發揮評價的發展性和激勵性功能，將課程評價與學習動力激發、學習品格養成、學習能力提升等有機結合，建立“為了學習”“為了可持續發展”的多元評價體系，為適合的教育創造有利的支撐環境。在課程評價主體上，改變過去教師評價的單一性，建立由自我評價（自我反思）、小組評價、教師評價、家長評價與綜合評價等多主體評價體系。在評價方法上，改變過去只重視分數的定量評價，進而關注學生學習活動中興趣、情感、態度、習慣培養的形成性評價。課程評價還要關注學生個性與活動體驗的差異性，開展以記錄個體成長軌跡的過程性檔案袋評價。“老街文化”課程建立尋根“老街文化”60項微行動的主題研究性學習和多元評價機制。學生以記錄成長檔案的形式，將反映自己成長的過程性成果材料收集起來，放入成長檔案袋。結合“微行動學習體驗評價單”中具體評價要求，組織開展多主體評價，進而在最后的展示與表彰階段，評選“老街文化小使者”“淳質兒童”等。

伴隨學校課程改革的深入推進，課程內涵的可持續發展，只有不斷為學生提供豐富的課程選擇機會，進而滿足學生對高質量、有品位、適合的課程的需求，讓每一個個體得到最適宜的發展，才能真正讓適合的教育在學校落地生根并開花結果。