“心德育”之“四轉”教師

“教師對學生的影響是一種促進與助成的教育影響，喚醒心靈，激勵成長，教師要以‘助人自助’理念與心理‘教練技術’來影響學生。”在品德養成理念引領下，我開展了大量的教育實踐，由“教條古板”慢慢蛻變成為一位“四轉”老師，并因此感受到教育別樣的美好與價值。

一、“簡單粗暴”轉為“九曲回腸”

開學不久，我到教室值晚班，一進教室就看見一片狼藉，紙團、香腸膜、方便面袋滿地都是。我問值日生是誰，大家指著一個穿格子衣服的同學說，就是他們那一組。我問那位學生愿不愿意為班級服務，結果他很干脆地拒絕了，還指著前面的同學說：“次次都是我掃，他們都不掃！”看這個學生覺得有點虧，我沒有用“同學間要相互幫助包容”之類的話進行教育，而是講了俞敏洪為宿舍打了三年開水的故事。聽完后教室里安靜極了，學生們大概也覺得挺震驚。但是，這個學生還是沒動靜，其他學生也沒有行動。我徑直走到教室后面拿起了掃把。見此情形，一個學生馬上快步走到我旁邊，連聲說“老師，我來！”我遞給他掃把說“咱們一起來”，重新又拿了一把掃起地來，邊掃邊說：“我不想有垃圾傷害我們班同學的身體健康，也不想別班同學認為我們班同學沒素質……”說著說著，又有一個學生搶過我的掃把……然后陸續站起來了好幾位學生。

過去的我遇到這種情況，可能會嚴厲批評學生一頓，然后勒令值日生馬上打掃。方式雖簡單粗暴但會立馬見效，完全不必如此大費周章。不走心的教育，效果就像割韭菜，問題割了一茬又冒出一茬，不具備長效性。真正的教育關注的不應只是解決當下的問題，而是立足長遠“喚醒心靈”。

當然，讓教育“走心”說起來容易，做起來難。它對教師素養有很高的要求，教育過程也更曲折，需要教師放棄“簡單”“快”的誘惑，耐住性子，精心設計，將工作做到學生思想的根源上。唯有這樣，“你應該”的“他律”才可能變為“我應該”的“自律”，德育才算是真正“落地生根”。

二、“錙銖必較”轉為“靜待花開”

課堂上一位男生總忍不住跟旁邊女生說話，我暗示了好幾次仍不改。于是我安排他坐到另一個位置上，這下惹惱了他。他邊換位置邊用難聽的廣東話“問候”我，翻譯成普通話的意思就是“神經病”。我佯裝沒聽見，繼續講課，課后也沒找這個男生談話，一切照常進行。期末結束最后一節課，我組織了一次以“擁抱”為主題的體驗活動，要求每一個學生蒙眼從全班面前走過，接受大家的擁抱與贊美。我是第一個擁抱他們的人。很多學生在大家的擁抱與贊美中流下了眼淚。活動結束，學生們一一跟我擁抱告別。這個男生一直候在旁邊，等所有人都與我擁抱完后走了上來：“老師，我也想跟你擁抱一下。”我一愣，打趣道：“哦，你過去還罵過我哦！”他摸摸頭，難為情地說：“就是因為這樣，所以才想跟您擁抱一下啊！”

不少中職生行為頑劣，違紀現象層出不窮，當堂“問候”教師的情況也不少。學生是成長中的人，正是因為他們的不完善，才需要我們的幫助教育。對學生的錯誤錙銖必較事實上偏離了教育的航向。多年“走心”實踐讓我逐漸明白，對待學生的問題行為，教師的作用是“促進”與“助成”，而不是一味地責罰，其中，最“走心”的方式莫過于以身作則，包容接納，“靜待花開”了。

三、“喋喋說教”轉為“技能技術”

一位實習中的學生在QQ上跟我說：“老師，我好煩！”我：“看來，你遇到了難事兒！”生：“老師，我好像失去了很多。”我：“你覺得自己失去了很多！”生：“有時候，我做了一點小事情上頭就罵，說了一些很難聽的話，我還是忍了。”我：“沒想到你能堅持留下來，我很佩服你！”生：“很多事情，都想不到的，從我報這個專業的時候，我就想過以后的呢。”我：“聽起來，你對自己有長遠的規劃？”生：“畢竟自己一天一天地長大，要想以后該怎么樣去找一條光明道路，讓自己走下去。男人要擁有一份工作才能有起碼的穩定。老師，你會支持我的吧？”我：“當然會支持！”生：“老師，我要回工廠了，晚上我要上夜班，很辛苦的啊！”我：“好，保護好自己的身體，男子漢！”生：“好。老師我會記得的。男人就要拼搏。”

高爾基說：“愛孩子，是老母雞都會干的事。”這句話提醒我們，教育光靠愛是遠遠不夠的。師愛，是一個技術活兒、藝術活兒。過去遇上學生有困惑，我會一通說教建議或是一盆勵志雞湯伺候，效果極不如人意，既辜負了學生的信任，又浪費了雙方的時間。這些年來，因為關注“走心德育”，我研讀了馬斯洛、羅杰斯等人的著作，學習了“正面管教”“TET教師效能訓練”等課程，掌握了“走心”的系列原理與技術，從而讓自己的教育水平有了提升。上述談話，我就是使用了“TET教師效能訓練”中的“積極聆聽”技術，全程下來沒有一句教導，但卻推動學生自己找到了方向，實現了“讓學生成為自己心靈的主人”的教育目的。

四、“嚴厲懲罰”轉為“春風化雨”

給一個畢業班上了三天的實習指導課，有三個學生引起了我的注意：清一色卷黃發，上課基本癱在桌上，課下經常不見人。找班主任一打聽，才知道這三人三年來抽煙、打架、曠課無所不為。我又為他們設計了一個擁抱贊美活動。但班主任對這三人“深惡痛絕”，一聽我說有個活動需要他擁抱全班就抗議：“反正那三個家伙我是不抱的！”說歸說，最后，刀子嘴豆腐心的班主任還是溫情地抱了他們。活動結束后圍坐分享時這三個學生竟讓大家大大地出乎意料。一個說“謝謝班級”，一個站起來向班主任鞠躬說“老師，對不起！”最調皮的那個沒站起來也沒道歉，卻低著頭悶悶地說了這樣一句話：“這三年來，我沒做過一件好事！”此話一出，班主任大驚，要知道，過去三年，他使用了寫檢討、請家長、學校處分等大量“重型武器”也沒能迫使這個桀驁不馴的學生低頭，沒想到，今天一個簡單的擁抱就讓這個學生說出這樣的軟話。

正面管教理論指出，“有效管教”孩子需要教師“溫和而堅定”，幫助孩子感受到歸屬感與重要性。而過去，面對一些行為不良屢教不改的學生，我動不動就“威脅”：“是不是想見家長了！是不是不想讀了！”兒童實踐心理學派學者魯道夫·德雷克斯說：“喪失信心是一切不良行為的根源。”中職學生受到太多批評懲罰，他們更需要溫暖、鼓勵、欣賞，當我們運用“南風效應”，讓他們感受到自己是有價值的，被人愛的，被人接納的，他們就會脫下堅硬的鎧甲，讓溫暖的陽光照進心田。所以，心理學家托馬斯·戈登說：“這是生命中的一個簡單而美麗的矛盾命題：當一個人感到自己真正被另一個人接受時，他就會從此起步，開始思考自己希望做出什么改變，希望如何成長，怎樣才能變得不同，如何才能發揮更大的潛能。”

開展走心德育，教育變復雜了，但教師與學生的距離近了；過程變慢了，但學生內心的良知被喚醒了；要求提高了，但能真正支持到學生了；方式變“軟弱”了，但學生的心被融化了。走心德育，讓我感受到了教育的幸福與美好，同時也對自己的職業更敬畏，更讓我真正將立德樹人落到了實處。