班級活動：學生德性成長的舞臺

活動是育人的有效途徑，《中小學德育工作指南》中就明確將“活動育人”列為創新德育工作的“六大實施途徑”之一。班級活動是班主任實施班級管理和育人的主要形式和重要手段，借助班級活動鍛煉和發展學生能力，讓學生在活動中形成良好的品質，是班主任工作的意義所在。在班級活動的組織和開展中，班主任要密切關注活動的過程，關注活動過程中學生的生成，在細微處育人，在活動中與學生共同成長。

一、價值探索：班級活動促進學生的德性成長

馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由。”可見，個體只有在集體中才會有無窮的力量，個體能力的提升離不開集體的幫助。班級活動的組織和實施正是為個人的發展創設了在集體環境中體驗的機會，讓學生在活動的組織、參與和總結中，發展素養，提升能力，強化對集體的認同，實現德行的生長。

1.班級活動，讓學生在外顯中綻放光芒。班級活動為學生開辟了一個課堂學習以外的展示場域，也為學生的個體發展提供了更為廣闊的空間。在班級集體活動中，學生得以各展所長，施展學習之外的各種技能，這是學生綻放自身獨特光芒的舞臺。班級活動，讓想說的說出來，讓想做的做出來，學生的個性在活動中充分得到表現，各美其美，成就最美。這就是班級活動帶給學生個體看得見的成長，也正是班級活動育人價值的外在顯現。

2.班級活動，讓學生在內化中修煉素養。班級活動形式多樣、內容豐富，既有一定的趣味性，又有一定的實踐性，對學生的吸引力非常大。班級活動指向學生自我教育水平的提升和實踐能力的生長，活動的每一個環節其實都是學生個體素養修煉和提升的關鍵。就拿班級報紙義賣活動來說，學生需要在公共場合獨立完成賣報紙的全過程，從叫賣到攬客，從遞報到收錢。在這個過程中，學生從敢于向陌生人開口，簡單地將報紙推銷出去，到有選擇性地選擇售賣對象，學習運用推銷的技巧等，這些都有助于學生表達能力和判斷能力的提高，有助于學生社會經驗的積累等。學生們在活動實踐中自我體驗、自我內化、自我提升，這是教師簡單的說教所不能代替的，也正是班級活動育人價值的內在積淀。

3.班級活動，讓學生在團隊合作中強化集體意識。班級活動往往以集體活動的形式呈現，在倡導個體發展的同時，也注重集體規則的遵守，強調學生在團體中的集體認同。這實際上就是對學生規則意識的一種訓練和集體凝聚力的一種培養。在學校教育中，教師會借助各種事例來對學生進行苦口婆心的集體規則教育。在家庭教育中，家長也會給孩子訴說集體生活中的法則，但是他們都沒有班級活動來得實在。親身的參與、切身的感受，讓學生在實實在在的班級活動中感知、觸摸和踐行集體中的規則，幫助他們樹立正確的集體觀和價值觀，也使強化集體認同感更具有現實意義。這就是班級活動對班集體建設和團隊建設帶來的積極影響和價值，同時也潛移默化地影響著班集體或團隊中的每一名學生，促進個體與集體的全面協調發展。

二、策略研究：班級活動育人的實踐策略

班級活動，不僅僅是單純的組織一次學生活動，更重要的是要以活動為載體，發揮活動的育人功效，讓學生在活動中有收獲、有成長。那么，如何有效組織班級活動，才能更好地發揮其育人價值呢？

1.班級活動要緊扣學生的學情特點。對學生學情特點的把握是有效組織班級活動的前提，也是能否取得預期活動效果的關鍵。小學階段的學生對外界事物充滿好奇，感性思維占主導，喜歡具有娛樂性和趣味性的活動形式。所以，對于低年級的學生，班主任可以組織一些趣味性強的游戲活動，對他們來說，活動“有意思”比“有意義”更重要。對于中年級的學生，班主任可以組織開心農場（種植）活動或者結合班級積分制組織相應評優活動，抑或是組織學生參加相關儀式教育和節慶日、紀念日等活動，對他們來說，活動“有意思”和“有意義”同等重要，班主任既要考慮讓他們玩得開心，又要盡量讓他們在活動中有所得。對于高年級的學生，班主任可以組織學生參加相關的社會公益活動或是學校層面的主題活動，高年級的活動要突出“有意義”，通過活動，以鮮明正確的價值導向引領學生，以積極向上的力量激勵學生，促進學生形成良好的思想品質和行為習慣，兼顧活動的趣味性，寓教于樂。

這種緊扣學生學情特點組織的班級活動，才是科學有效的，才是學生最喜聞樂見的，才能達成活動預期的育人效果。

2.班級活動要立足學生的實際問題。班主任組織班級活動的初衷主要還是借助活動對學生進行品德教育。在班級日常學習和生活中，學生團體中總會出現各種問題，有些問題是班主任單純的說教無法解決的，此時就需要通過系列活動進行輔助。如班級出現偷竊事件，即便教師能夠揪出“肇事者”，那么對“肇事者”的教育和幫扶該如何體現？會不會就此播散開來，影響班風和學生今后的發展？此時，如果有針對性地召開主題教育活動，發現個體事件背后的共性價值，應該可以達到既教育當事人又警醒集體的目的。學生之間結成小團體，影響班級凝聚力，班主任該如何處理？是采取“硬手段”，批評訓斥，強行解散，還是動用“軟計策”，分別談話，各個擊破？事實證明，這兩種形式都沒有觸及問題的本質。浙江省德育特級教師方海東老師的方式值得我們借鑒，他在班級組織學生開展“同心鼓”游戲等團隊協作活動，數次活動的“倒逼”能讓學生在團隊中感受到凝聚力的重要性，班級小團體問題也就不攻自破。

從學生中來，到學生中去，為學生服務，促學生發展，立足學生的實際問題，通過開展各類班級活動對學生存在的問題進行教育，這才是班級活動組織的真正意義所在。

3.班級活動要發揮學生的主體作用。班級活動的主體一定是學生，班主任在活動中一定要充分發揮學生的主體作用，這直接關系到活動的育人效果。以筆者曾經組織的一次班級活動為例：在為高年級學生組織的一次“尋訪老地名”活動中，我明確要求后，大膽放手，從活動前的老地名資料收集，到活動時的實地走訪、調查研究，再到活動后的老地名尋訪資料歸納和整理，都請學生分組分工合作完成。學生在尋訪“常府街”老地名時，由于周邊變化較大，許多房子都已經拆遷了，要想找到準確的“常府街”遺址還是有很大困難的。學生們通過事先的資料調查，發現“常府街”得名于明朝的常遇春在此興建的王府和花牌樓，而今天的秦淮區太平南路東側，西起太平南路，東至復成橋都屬于“常府街”的范疇。就這樣，學生們通過一點一點地尋訪和資料補充，“常府街”老地名的形象變得清晰起來。因為這次活動是自己全程參與組織的，學生們的感受特別深、收獲特別大。活動結束后，大家把活動中的收獲用作文的形式表達出來，一些學生的作文還得以在期刊上發表，他們切身體會到了活動帶給自己的成長。

4.班級活動要評價學生的活動成效。班級活動的組織，一定要有評價反饋和價值提升。經過活動前期的精心策劃、活動過程中的有序組織，學生們的激情被點燃，個個都感到內心充實、收獲滿滿。如果活動結束以后，班主任沒有繼續跟進的延伸活動，沒有及時評價反饋學生的活動成效，沒有對活動價值進一步的提升，那么，學生對為什么參加活動以及參加活動對自身的價值依然是不得而知的。

筆者的教育實踐證明，活動評價能夠強化活動開展的教育效果。我們的活動評價主要有：一是學生自評和互評。作為活動的參與者，學生是最有發言權的評價者，我們借助班會課或者暮省課，及時組織學生對活動過程和結果進行評價，學生簡短的自評和同伴間的互評，成了展現活動成效最好的呈現形式。二是家長參與評價。借助家庭教育陣地，讓家長參與評價，為孩子的成長點贊，同時發現孩子身上的不足。三是班主任評價。作為活動的組織者，班主任對學生活動前、中、后的表現給予充分的肯定，客觀公正地指出活動中存在的問題，引導學生明白活動背后的深層次價值，可以讓學生真正從活動中得到啟發。而且，每次活動后，筆者都會請學生完成一篇活動心得，抒發活動中的感受，暢談活動帶來的收獲，展示活動中的精彩瞬間。我們會圍繞活動主題，呈現一期黑板報，將學生、教師和家長的活動評價展示出來，進一步加深學生的活動體驗和感受。

班級活動內容豐富，形式多樣，其育人價值顯著而深遠。班主任應在活動中營造濃郁的育人氛圍，在活動中培養和樹立學生的世界觀、人生觀、價值觀，不斷為學生的成長搭建平臺，讓學生在自我實踐中不斷體驗，在體驗中不斷感受，在感受中不斷思考，在思考中不斷成長。