文體思維：提升科學小品文的教學價值
——以蘇教版六上《大自然的文字》的教學為例

什么是文體？是獨立成篇的文本體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式和類別。什么是文體思維？是人們在長期的讀寫實踐中對文章本身的規律和特質的認識與把握而形成的一種思維。文體思維，可以支持不同文體文章的閱讀目的及閱讀方法的確定，可以大大提高閱讀的品質。

文體思維的建立需要長時間的語言實踐，而小學階段正是兒童語言發展和思維形成的關鍵期。精準把握文本的結構形式和語言表達所呈現的特點，不僅可以通過語言實踐逐步建立兒童的文體思維，還可以提升文本的教學價值。以下以蘇教版六上《大自然的文字》為例，談談如何準確辨識科學小品文的文體類別，了解結構形式和語言表達的特點，初步建立兒童的文體思維，提升科學小品文潛在的教學價值。

一、清晰科學小品文的語言表達

文體思維的建立，需要分析與綜合文體結構與語言表達的特質，這是最基本的思維活動。科學小品文的語言很有特點，通常科學性與文學性兼有，尤其是文學性被稱為是科學小品文的靈魂。以分析與綜合的思維方式進行語言文字的品讀，能夠讓兒童體會和把握科學小品文的語言特質。

（一）分析語言，體會文學性的表達方式

科學小品文為了把科學知識說清楚，往往采用適宜且豐富的表達方式，深入淺出地說明白。閱讀這一文體，需要抓住語言文學性的特點，體會其表達的生動形象。《大自然的文字》在文學性這一特點上，體現得尤其突出。

1.細讀描寫，體會情境之妙。

作者善用描寫創設情境，巧妙地將大自然中的萬事萬物比作“文字”，引領兒童走進大自然，感受大自然“文字”的魅力。文章介紹了天上的北極星和砧狀云，地上的石灰石和花崗石四種大自然的文字。在介紹石灰石時采用第二人稱：“建筑工地上挖出了一塊灰色的石頭，你只知道這不過是一塊普通的石頭，可在懂得大自然文字的人看來，它并不普通”，這樣描寫的語言，一下子把兒童引入探究的情境，以“你”和“懂得大自然文字的人”做出對比，激發兒童閱讀與探究的欲望。介紹花崗石時，雖然沒有出現第二人稱“你”，但是分明感覺到“讀者意識”的描寫娓娓道來，讓兒童有身臨其境之感。

2.巧抓趣聞，感受故事之樂。

科學小品文善于運用“有趣的見聞”講述科學知識。這些“有趣的見聞”一般有曲折的情節，能牢牢地吸引住兒童。作者介紹北極星時，以“趣聞”的方式講述：“古代的水手們怎樣在海上尋找道路呢？沒有羅盤怎么辦？他們就去看星星寫成的天書，……在許多由星星組成的星座當中，會找到小熊星座”，一波三折的情節，層層推進，巧妙地道出北極星這一“文字”背后的意義。一位科普作家說過：“世界上沒有枯燥的科學知識，只有枯燥的表達方法。”如果作者直接寫“小熊星座中的北極星，可以幫助人們辨別北方”，那么兒童讀起來就會少了趣味。

3.品讀修辭，激發想象之趣。

科學小品文為了更形象地說明科學現象，往往采用修辭的手法。《大自然的文字》一課，教師需要引導兒童反復品讀修辭，激發其想象，體會語言的特點。文章多處以比喻、擬人的修辭手法，對自然現象進行了生動的刻畫。

例如，開篇就以“天上的每一顆星就是一個字，腳下的每一顆石子也是一個字”的比喻，賦予星星與石子特殊的含義，引起兒童遐想，激發閱讀興趣。介紹砧狀云“山變得就像鐵匠的鐵砧了”，介紹花崗石上的青苔“就像披著毛皮一般”，就連課題也是如此，把大自然的萬物喻作“文字”，留給兒童廣闊的想象空間。再如，文章擬人化的修辭也是絕妙地展現了“大自然文字”的魅力，喚起了兒童的想象。“那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走”，一個“爬”字，激發了兒童的想象，冰川好似龐然大物，緩慢地、艱難地、辛苦地前行。擬人化的修辭把自然界的一景一物寫活了，成為有生命的文字。另外，作者還采用了連續設問的修辭手法。“它是怎么到這兒來的呢？誰有這么大的力氣把它搬到森林里來的呢？而且，它又是怎樣穿過茂密樹林的呢？”巧妙地設置懸念，讓兒童迫不及待。就這樣一邊講故事，一邊提問題，一邊設置懸念，一邊充滿想象，使科學內容變得情趣盎然。

（二）綜合特質，確定科學小品文的教學落點

品味文本的語言表達特點是語文教學的核心，也是建立兒童文體思維的基礎。這一課通過多種形式的閱讀體會、理解分析，可以讓兒童深切感受到文章鮮明的語言特色。綜合來講，是以描寫、趣聞、修辭的多種方式，體現科學小品文文學性的語言特色。那么，本課的教學內容落點是什么呢？顯然就是引導兒童體會科學小品文的語言文學性的特點，就是“作者是怎樣生動有趣地寫出北極星、砧狀云、石灰石和花崗石這四種大自然文字的”，兒童在享受科學知識樂趣的同時，再細細回味作者的巧妙表達，就是在初步建立“文體思維”。

二、理清科學小品文的結構邏輯

比較與分類是發展兒童思維能力的重要途徑。文體思維的建立，離不開語段、語篇的比較與分類。科學小品文有一定的語段、語篇結構，體現著語言邏輯與結構邏輯的科學與嚴謹。比較，就是發現科學小品文不同語段之間異同的思維過程。分類，就是根據不同語段的異同點，把它們區分為不同類別的思維方式。

（一）精讀語段，發現文本層次之別

比較在認識客觀事物中具有重要的意義。比較《大自然的文字》關鍵語段的結構特點，對于建立兒童文體思維具有重要意義。文章中關于花崗石介紹得最為詳細，教師應著重啟發兒童發現段落的層次特點。兒童會首先發現文章中的“一連三問”，繼而發現作者先寫看到的“現象”，再提出“問題”，最后找出“現象背后的意義”。關于花崗石的敘述是以“發現現象—提出問題—尋找意義”三個層次展開，清晰明了。

兒童在充分閱讀的基礎上明白科學小品文關鍵語段構段方式的特殊性之后，教師需要引導兒童通過比較，發現四種大自然文字構段層次的不同，并通過語言實踐，依據“現象”和“意義”，補充“提出問題”，使四種大自然文字的結構層次相同。引導兒童質疑，為什么作者介紹其他三種大自然文字沒有“提出問題”。兒童在對比語段層次的思維過程中，逐步建構其文體思維。

（二）整體閱讀，領悟語篇結構之美

整體結構的清晰，需要經歷分類的思維過程。《大自然的文字》先概括介紹大自然有文字，再選取四種大自然的文字具體說明，最后告訴兒童如何學會認識大自然的文字。這就是初級的分類思維，把四種大自然的文字的介紹與首段、末段區分開來，就是文本“總分總”的結構。此外，介紹大自然的文字時又進行一次分類的思維，先介紹天上的北極星和砧狀云，再介紹地上的石灰石和花崗石，其間一個過渡段。這是依據大自然的文字產生的地域進行分類。

正是這樣的分類思維過程，引導兒童發現文本的結構之美。有些結構是穩定的，有些結構是可以發展變化的。“總分總”的結構相對穩定。“從天上到地上”的結構可以引導兒童發現并生成“從地上到天上”的結構。結構的變化，過渡段也相應變化，提供給兒童語言再實踐的機會。

科學小品文的文體思維建立，需要經歷語段、語篇對比與分類的思維過程，這樣才能引領兒童擁有結構意識，進行深度閱讀。

三、開發科學小品文的生活意義

語文教材中的每一篇課文，都有潛在的教學價值。由“這一篇”到“這一類”的閱讀思維的遷移，從“這一類”走向“生活”的學習方式的轉變，這便是語文教學的價值所在。如何讓“這一篇”走向“這一類”，走向“生活”呢？文體思維可以對文本進行抽象與概括，實現這樣的遷移與跨越。

（一）內容的抽象與概括，汲取科學的生活常識

文章介紹的四種大自然的文字，是日常生活中司空見慣的，但往往被人們忽略。作者巧妙地將“天上的星星，地上的石子”比作“文字”，是運用抽象與概括的思維將這些大自然文字中蘊涵的科學知識與認知規律提煉出來，引領兒童去發現生活中隱藏在這些獨特“文字”背后的奧秘，教師需要啟發兒童關心生活，去主動認識大自然的文字。例如螞蟻搬家、蜻蜓低飛、大雁南遷，這些都是大自然的文字，需要兒童學會認識大自然的文字，去解開生活中的科學小秘密。教學中，教師推薦科普作家伊林的代表著作《大自然的文字》，開篇就是這一篇同名課文，以此激發兒童閱讀的興趣，激發兒童探究大自然、熱愛大自然的情感。這就是從“這一篇”走向“這一類”，走向“生活”的文體思維的表現。

（二）表達的抽象與概括，發展科學的言語智慧

科學小品文也承載著學習語言文字運用的教學任務。科學小品文的表達，在典型與非典型的語段中，經過抽象與概括的思維過程，發現科學小品文的表達特質。教學時，教師要通過引導兒童朗讀、思考、比較，讓他們學會遷移運用，積累表達經驗。

例如，文章中關于花崗石的一段大自然的文字具有典型性，“現象—問題—意義”層次清晰。教師應首先引導兒童默讀比較，抽取出與其他三種大自然的文字層次是否一致的信息。兒童通過對比，發現其他三種大自然的文字均以“現象—意義”的層次展開敘述。接著讓兒童模仿“花崗石”一段，嘗試補充其他三種大自然的文字“提出問題”的層次。這一抽象的思維過程，啟發兒童發現典型段落與非典型段落的區別。最后引導兒童領會作者為什么介紹四種大自然的文字層次不同。兒童通過概括的思維過程，得到“有詳有略”“表達多樣”的寫法更能吸引閱讀興趣的結論。

可以鼓勵兒童自己在生活中發現“大自然的文字”，激發他們創作科學小品文的興趣，也來介紹一種大自然的文字，引導他們模仿作者的語言和結構特點，表現科學小品文的文體特色。上述這兩處讀寫結合的設計，正是從抽象共性特征進行語言實踐，到通過比較理解，概括出作者的寫作意圖，這就是兒童建構屬于自己的文體思維。這一文體思維建構的過程，既充分體現了科學小品文的教學價值，豐富了兒童的科學精神世界，也增長了他們個體生命的言語智慧。