聯系生活教繪本 學用結合提素養
——以繪本The big fire的教學為例

繪本The big fire選自上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》。該套繪本情節生動，思維張力大。下文，筆者就以其中的The big fire的閱讀教學為例，談談對繪本教學的思考。

一、了解學情，有的放矢

了解學情就是要了解學生已有的知識水平，具體而言，就是弄清學生學習這一節課前已經具備了哪些知識，哪些知識還沒有接觸過。本課的教學對象是四年級學生，他們已學習了一些動物類單詞，如monkey，elephant，bird，lion，tiger，zebra等。備課前通過與學生交流，筆者了解到他們對動物很感興趣，樂于學習動物類英語單詞；他們會用happy，sad等單詞表達自己的內心感受。此外，學生雖沒學習過There be...句型，但對is和are的用法已有了初步認識。可見，學生已初步具備了學習該繪本的知識基礎。但繪本閱讀不只是復習鞏固課內知識，還肩負著補充課外知識，拓寬學生視野，增加學生詞匯量的使命，此外，學生還應從繪本中獲得某些啟示。基于學情，筆者將結合圖片，引導學生認識一些動物單詞，如flamingo，snake，giraffe，leopard；體會一種新情感scared；養成一種新態度Never give up。

二、研透教材，定準目標

（一）如何研透教材

首先，繪本閱讀教學應著眼于“整本書”，教師應花時間閱讀繪本，研究繪本，找到繪本教學的切入點。The big fire講述的是叢林里發生了一場大火，動物們團結互助，撲滅大火的故事。The blue bird是繪本的主人公，它的語言、動作、心理是繪本閱讀的切入點，需重點學習。其次，教師應反復聽讀繪本，將繪本熟讀成誦，爛熟于心，這樣才能在課堂上為學生繪聲繪色地講繪本，并游刃有余地與學生進行交流。

（二）如何定準目標

教學目標的設定要依據課程標準，符合學生的年齡特點，貼近學生的最近發展區。教師可以創設接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，如任務型語言教學法等，培養學生用英語做事情的能力。由此，筆者確立了如下的教學目標：（1）能根據繪本圖片，掌握叢林動物 flamingo，two birds，elephant等動物的名稱和外形特點。（2）會用There be...句型說出自己在繪本中看到了什么。（3）體會動物們面對困難時和解決困難后的情緒變化。

（三）如何達成目標

1.視頻導入，引入情境。

四年級學生對動物普遍感興趣，于是筆者在課前播放了一段叢林動物歌曲視頻Animals，將學生帶入叢林的情境，感受動物們在叢林里盡情玩耍的快樂與自由。

2.交流對話，訓練句型。

觀看視頻后，筆者提問：What animals can you see？并引導學生運用已有的知識，說出I can see monkeys/elephants/some fish...簡單預熱后，筆者接著問：Where can we see them？進一步打開學生的思路。We can see them in the zoo.We can see them in the jungle.教師順勢呈現繪本第6～7頁叢林圖片并提問：What is in the jungle？引導學生用 There be...句型說出jungle里的東西。四年級學生好勝心強，為了激發他們的學習熱情，筆者組織他們進行小組對抗賽。小組輪流回答，說一句，就獲得一個小水滴卡片獎品，這既能調動學生的積極性，又能讓其更好地掌握There be...句型的用法。

3.適時追問，培養思維。

思維品質是英語學科核心素養的組成部分。從本課教學來說，培養學生的思維品質，就是要讓學生學會思考，而不是從文中找現成的答案。這就要求教師適時追問，多問一些“If類問題”。

如：文中當The blue bird向The white bird求助時（它們本來是一對夫妻鳥，互相幫助責無旁貸），The white bird 卻說：No ，I’m scared of the fire.于是教師追問：Why？Why is the white bird scared of the fire？學生通過思考，給出了許多言之有理的答案：She is worried about her beautiful feather./She is a mother bird.She is worried about her baby birds.又如：當All the flamingoes fly away時，教師引導學生體會：How do the two little birds feel now？學生自然得出結論They feel sad，very sad.是的，All the flamingoes are here，the two little birds are very happy.But now they fly away，the two little birds are very sad.此情此景，我們都不希望那些火烈鳥飛走，教師引導學生乞求：No，please don’t fly away.并模仿The two little birds的語言，感受他們的無助。在此情感基礎上，教師設置了一個“If類問題”：If the flamingoes don’t fly away，can they stop the fire？Why？學生的思維被引向深入，他們再次觀察圖片，閱讀內容，終于找到了自己心中的答案。

三、精心預設，升華情感

（一）巧設板書，用意深刻

巧妙的板書不僅能為教學服務，還能為一節課增色。小動物們有一個共同的目標，就是Bring water to stop the fire.因此，水是非常重要的。所以，在小組對抗賽中，筆者用水滴作為比賽獎品。最后，當火烈鳥和大象一起幫助小鳥滅火時，筆者問學生：Do you want to help them stop the fire？學生大聲回答：Yes！于是，為了給學生提供助人為樂的機會，筆者設計了這樣一個環節：You have so much water here.Please use your water to stop the fire！小組各派一名代表到黑板前，用他們組獲得的小水滴獎品去澆滅大火。然后，師生一起say a chant慶祝：In the jungle，by the tree，there are two birds.In the jungle，by the tree，there are two birds and some flamingoes...Togetherwe can stop the fire.Hurray！Hurray！Hurray！一節課下來，學生處于緊張思考的狀態。課尾，用一個chant把主要動物請出場，并編進兒歌中，在唱兒歌的過程中，學生可以釋放心中歡樂的情緒。

（二）聯系生活，升華情感

在真實的生活場景中引導學生參與語言實踐活動，并讓其建立角色意識，感悟人生哲理，升華個人情感，這樣才能讓繪本教學得到升華。課上，筆者設置了這樣一個問題：If the big fire stands for the difficulties in our life，what should we do？學生開始議論。有的說，面對困難時，我們要像文中的小鳥一樣Try our best；有的說，面對困難，僅靠自己是不夠的，我們要像火烈鳥一樣Ask for help；還有的說，我們要像所有小動物一樣Never give up！在這樣的深度交流中，學生對繪本的理解又深了一層，他們的人生觀、價值觀也在無形中得到滋養。