巧借變異理論提高識字教學(xué)效率

漢字三元素包括音、形、義。音，即漢字的讀音；形，即漢字的字形；義，即漢字表示的意義，三者之間彼此聯(lián)系、密不可分。如何通過教學(xué)建立起音、形、義之間的聯(lián)系，是教師需要精心思考的問題。變異理論在攻破識字教學(xué)重難點上為教師提供了范式參照。變異理論認(rèn)為：為了認(rèn)識某個事物，就必須注意到這個事物與其他事物之間的不同，如此，這個屬性就必須在某個維度上發(fā)生變化，在所有其他屬性都保持不變的情況下，這個差異才可以被識別出來。這里的變異，是指針對具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性的變異，指向微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。變異理論提供了變異的三種范式——分離、變異和對比。

1.巧分離，突顯學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。

分離，是指要識別出某一變異維度，就要使該維度變化而其他維度保持不變。在教學(xué)時，教師要認(rèn)真研究教材，審辨出知識點的不同維度，繼而確定某一變化的維度。為了讓學(xué)生的注意力專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性，教師需要審辨出知識點的變化維度，并通過分離的策略使其中的某一維度發(fā)生變化。比如：教學(xué)蘇教版二下《識字7》時，教師先出示已學(xué)過的基本字“包”，然后轉(zhuǎn)動字盤，偏旁在變化，而基本字“包”保持不變。不斷變化的偏旁和部首組成新字，如“苞”“飽”“泡”“炮”等。新字的意義和偏旁有直接的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生的注意力集中于變化的偏旁時，教師點撥偏旁的意義，進而幫助學(xué)生理解詞語的意思。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察新字的讀音，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，新字拼音的韻母相同（有的字聲母也相同），只是聲母和聲調(diào)稍有變化。這樣，學(xué)生對字音、字形、詞義的掌握就更加牢固了，也領(lǐng)悟到了形聲字“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律。

2.巧變異，突出具有規(guī)律性的知識點。

變異，是指如果要識別出某一變異維度，就要在其他維度變化時保持這個變異維度不變。為了讓學(xué)生關(guān)注和思考某一維度，就需要變化其他維度以突出不變的維度。不變的維度往往是具有規(guī)律性的知識點，為了突出這一規(guī)律性，教師需要精挑細選列舉多個事例，在眾多事例中，將不變的、規(guī)律性的維度凸現(xiàn)出來。學(xué)生只要捕捉到這種規(guī)律性的東西，思考和感悟便自然發(fā)生了。例如：部編版一上《日月水火》選取了具有代表性的象形字，而和實物的形態(tài)具有相似性正是象形字教學(xué)的關(guān)鍵屬性。教學(xué)時，教師可以通過展示實物圖到古代象形字再到現(xiàn)代字的演變，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實物和文字不斷變化，但二者在形狀上都具有相似性，而漢字的形狀正是需要關(guān)注的維度。“田”是指人們開墾出來的一塊一塊的耕地，這一關(guān)鍵屬性又和它的字形密切聯(lián)系。激發(fā)興趣之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到古代字和現(xiàn)代字的相似之處，然后在拓展環(huán)節(jié)出示田地的圖片，使學(xué)生對“田”的字形有一定的體悟。在學(xué)生直觀感受漢字的字形特征之后，教師可以利用情境圖設(shè)置想象練說環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成對漢字音、形、義的理解和整合，在學(xué)習(xí)過程中感受中國漢字的魅力。

3.巧對比，凸顯概念特征。

對比，是指要識別某個量或特征，需要同時感受與其相對的特征。任何事物都有相對的一面，為了理解某一事物的概念，需要與其相對的其他概念進行對比，在對比中，概念的特征得以凸顯。象形字、會意字、形聲字等在漢字構(gòu)造和學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)出不同之處，在教學(xué)時，可以通過適當(dāng)?shù)牧信e，讓學(xué)生了解漢字的造字規(guī)律、意義以及識字的方法。例如：蘇教版二上《識字7》通過生動形象的圖畫來表現(xiàn)會意字的特點。會意字和象形字的關(guān)系非常密切，因此可以將它們進行比較教學(xué)。首先，教師出示亭子的圖片，讓學(xué)生仔細觀察，畫出亭子的簡筆畫。接著，教師出示漢字“亭”，讓同桌互相評一評他們畫的小亭子和“亭”這個字像不像。然后，教師相機總結(jié)：勞動人民通過描摹事物的樣子創(chuàng)作出來的漢字就是象形字。因為學(xué)生在一年級時初步接觸過象形字，他們根據(jù)已有經(jīng)驗學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容就相對輕松，而本課的重難點在于看圖會意識字。因此，教學(xué)時需要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察課文插圖 和會意字的字形，通過思考建立會意字音、形、義之間的聯(lián)系。在回顧象形字的構(gòu)字規(guī)律之后，教師依次出示“人”和“亭”，并提出問題：“小亭子旁邊加了一個人，表示什么意思呢？”學(xué)生思考之后，得出“停”表示停下來休息的意思。然后，教師總結(jié)：“人”和“亭”合在一起表示一個新的含義，像這樣的漢字我們稱為會意字。為了加深學(xué)生對會意字的理解，教師可以引導(dǎo)他們回憶以前學(xué)過的會意字，如“從”“眾”“林”“森”等。緊接著，讓學(xué)生討論象形字和會意字的不同之處。在這種造字方法的對比中，學(xué)生了解了會意字的概念，初步掌握了看圖會意的識字方法。在接下來“鳴”“聞”等生字的教學(xué)中，就可以采用從教到扶再到放的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用看圖會意的識字方法展開自主學(xué)習(xí)和探討。

總之，變異理論為我們開展小學(xué)語文識字教學(xué)提供了富有啟發(fā)性的思考以及可操作的策略，它有助于教師對已有的教學(xué)理念進行審視和反思，借助分離、變異、對比的教學(xué)策略審辨出漢字的關(guān)鍵屬性，進而使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)變得高效，使課堂呈現(xiàn)出無限生機。