基于生物核心素養的回歸教材策略

于偉東 （內蒙古赤峰市元寶山區平煤高級中學 內蒙古赤峰 024076）

丁奕然 （重慶師范大學生命科學學院 重慶 401331）

1 一道頗具爭議的模擬題引發的思考

筆者學校最近一次模擬考試中的一道試題，引發了教師不小的爭議。下列關于種群和群落的說法中錯誤的是 （ ）

A.生物進化必然伴隨著種群基因頻率的變化，但不一定形成了新的物種

B.1∶1的性別比例最有利于種群數量增長

C.群落中植物和動物的垂直分布的最終決定性因素都是光照

D.湖泊演替為森林屬于初生演替。

該題正確答案B。閱卷機統計結果為64%的學生選擇D，很多教師也認為湖泊演替為森林應該屬于次生演替，理由是湖泊原本存在生物。筆者在多處尋找答案無果后，翻閱了人教版教材，在課后練習中找到了這樣一段文字：“P.82第4題，請參照從裸巖演替到森林的過程，描述從湖泊演替到森林的大致過程（部分）”。原來教材中確實有關于從湖泊演替為森林的描述，為什么學生包括很多教師都沒看到呢？再回到初生演替與次生演替的概念中，從有到無再到有就一定是次生演替嗎？對于核心概念只是簡單的記憶嗎？

在實際的教學中常常存在著這種“苦苦尋覓，未見其蹤，驀然回首那人卻在教材更深處”的現象。這說明中學生物教學在題海戰的影響下，一定程度上存在著對教材的漠視，或者是對概念理解的缺失，進而導致學生死記硬背，偏離了生物學科的理科屬性。由此，筆者經過一系列的思考與教學實踐，探尋到了讓理科屬性在回歸教材中落地生根的教學方法。

2 教材巧用、教法妙用凸顯理科屬性

高考的指揮棒效應仍在發揮，傳授完知識后留給學生的永遠是無窮無盡的試題。這導致了脫離教材、以題代教的現象頻頻發生。很多師生忘了教材才是高考題的素材來源和主要依據，必然會使學生離教材越來越遠，離高考越來越遠。擺脫此類現象的教學方法就是“教師進入題海，學生回歸概念”，利用考題與教材的契合點，精心組題、回歸教材，凸顯理科屬性，還原高效課堂。

2.1 妙用課后習題——夯實基礎

知識的掌握需要通過練習夯實基礎，教師應當使用教材課后基礎題和拓展題來幫助學生實現回歸教材的第一步。教材的課后習題中包含了大量的可供學生分析思考、提升能力的素材，甚至有一部分是對教材主干知識的補充。教師要充分挖掘其中的隱含信息，引導學生對所學的知識進行梳理，對生物學問題進行解釋，夯實學生的基礎知識，促進學生對概念的理解，讓理科屬性初次落地。

【案例一】人教版教材必修3第二章第二節“通過激素的調節”中的練習2提及，“下丘腦分泌的抗利尿激素，能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重吸收”。關于抗利尿激素的來源，教材正文并未做介紹，而第三節“神經調節與體液調節的關系”的資料分析“水鹽平衡的調節”中提到了該激素。實際學習中，學生常常誤以為該激素是由垂體產生的，因為調節示意圖是經過垂體釋放然后指向了抗利尿激素。如果學生能夠把課后練習的隱含信息挖掘出來，那么，在遇到該問題時也就不會犯錯誤。

【案例二】必修3“群落的結構”的課后習題有一道拓展題：“螟蛉有子，蜾贏負之”（《詩經·小雅·小宛》），這兩種生物之間存在怎樣的種間關系？其實答案是什么并不是最重要的，重點在于它利用古詩詞中的生物學現象讓學生品味生物的魅力，能引領學生回歸教材，挖掘教材編者的深層用意。該題不僅能培養學生合作探究的思維模式，主動獲取知識的能力，而且可以讓學生通過分析與比較，去觀察生物學的本質現象，回歸生物的理科本質。

2.2 關注細枝末節——查缺補漏

教材的圖表中信息的展示度遠遠超過了文字的敘述，它形象、直觀、簡明、生動地表達了一些生物學知識。有研究者對教材中的插圖進行歸納，分為模式圖、示意圖和曲線圖等。除了圖表，教材中仍然有其他的一些“細枝末節”，如教材中提供了文本、圖片資料及活動的建議方案。教材的“細枝末節”很大程度上是對核心知識的強調、補充和拓展，而且在近幾年高考題中頻繁出現。如果教師能引導學生對這些“細枝末節”進行深入的分析、理解，則有利于培養學生獲取信息的能力，有利于學生構建知識的網絡體系，幫助學生查漏補缺，以實現第二次理科屬性的生根，并提高學生的生物科學素養。

【案例三】（2015·新課標II）端粒酶由RNA和蛋白質組成，該酶能結合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端粒DNA的一條鏈。下列敘述正確的是 （ ）

A.大腸桿菌擬核DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質為RNA聚合酶

C.正常人細胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細胞的端粒DNA隨細胞分裂次數增加而變長

參考答案：C。

分析：對于B選項從題干給的信息可以作出判斷，而其余三個選項需要依據人教版教材必修一教材122頁中的小字部分“端粒學說”來判斷。

【案例四】（2012·海南）關于激素和神經遞質的敘述，錯誤的是 （ ）

A.胰島素發揮作用后被滅活

B.乙酰膽堿貯存于突觸小泡中

C.胰高血糖素可為靶細胞提供能量

D.去甲腎上腺素可在神經細胞之間傳遞信息

參考答案：C。

分析：學生在以往的訓練中沒有遇到過選項D，所以初次接觸難免猶豫，但實際上神經遞質的化學本質在人教版教材必修3教材19頁右下角的“相關信息”里：“目前已知的神經遞質的種類很多，主要有乙酰膽堿、多巴胺、去甲腎上腺素、腎上腺素、5-羥色胺、氨基酸類、一氧化氮等”。

這種教材信息直接體現在高考題中的例子屢見不鮮，不再一一列舉。筆者從中得到的啟發是：搞題海戰術已經不適應當前的高考，一定要注重教材內容的挖掘，大處著眼，小處著手，細節決定成敗。

2.3 解析高頻考點——概念理解

許多人都認為學習生物的關鍵是背誦，誠然背誦在生物教學中是必不可少的一環，可是就對高考的分析而言，近年來對記憶性知識點的考查越來越少，對邏輯推理能力的考查越來越多。生物為什么是理科？因為它需要理科的思維來分析問題，依靠邏輯推理能力來解決問題。所以準確理解概念的內涵和外延并建立概念體系，是掌握概念的先決條件。其中核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋，這些內容能夠展現當代學科圖景，是學科結構的主干部分。在實際教學中，教師可以通過高頻考點來解析這些核心概念，以實現讓理科屬性落地生根的第三步。

【案例五】（2014·重慶）駐渝某高校研發的重組幽門螺桿菌疫苗，對該菌引發的胃炎等疾病具有較好的預防效果。實驗證明，一定時間內間隔口服該疫苗3次較1次或2次效果好，其主要原因是 （ ）

A.能多次強化刺激漿細胞產生大量的抗體

B.抗原的積累促進T細胞釋放大量淋巴因子

C.記憶細胞數量增多導致應答效果顯著增強

D.能增強體內吞噬細胞對抗原的免疫記憶

參考答案：C。

分析：有教師認為此題超綱，依據是教科書上找不到對應的描述。免疫過程產生記憶細胞，再次免疫時通過記憶細胞迅速產生免疫應答，這是最基本的免疫知識，3次服疫苗的效果好于1次或2次，由此推測是記憶細胞增多導致免疫應答效果的增強，這是最基本的邏輯。顯然，如果只記住體液免疫的定義將很難解決該問題，因此在教學中教師要引導學生辨析核心概念，不能僅僅停留在知識的事實性或記憶性層面，而要將其上升到方法性、規律性、價值性的層面，引導學生分析其內涵與外延。

高考試題倡導立足基礎，回歸教材，改變“重教輔，輕教材”的教學模式，注重培養學生新課標要求的“四種能力”。教師以高考題引領學生回到教材中去探尋答案，可以達到減負的目的。學生真正懂得了如何看書，走出“一看就會一做就錯”的老路。

2.4 設置問題導學——體系建構

概念圖在人教版高中生物教材的自我檢測中有大量的應用，一方面能很好地指導教學，另一方面也能檢查學生的自學和復習情況。在教學中，教師可以讓學生自主構建概念圖，梳理知識之間的相互關系，培養學生探究意識，以提高教學的實際效果。讓學生自主建構概念圖時，教師可以通過集體備課，生成導學案，然后分層設計教學目標。教師應盡量讓學生從教材出發設置問題，從相互討論中得出答案。這樣既能培養學生自信心，激發學生學習興趣，又能促進學生相互之間的合作交流，培養了其團隊合作意識，使其成為課堂教學的主體。

引導學生回歸教材時，教師可對教材中的某些基礎知識設計層層遞進的問題鏈，通過循序漸進進行問題引導，可有效突破教材的重點和難點。例如，“通過神經系統的調節”第一課時學習時，教師可以設置問題：神經調節的基本方式是什么？反射的結構基礎是什么？反射弧的五部分組成是什么？神經中樞包括哪些？效應器的功能是什么？興奮的傳導與傳遞的特點中什么？……學生在問題鏈引導下，自主構建概念圖。

教師通過課前調查，了解學生對哪個知識點可能存在問題，使教學過程做到有的放矢。只有以學定教，才能避免課堂教學的隨意性，這樣學生也才能更加專注地傾聽或參與到教學中來。利用問題鏈、導學案引導學生自主構建知識體系，是學生理解概念的最后一步，是回歸教材的重要環節，也是讓理科屬性落地生根的關鍵之處。

3 結語

教育的終極目標正如陳寅恪先生所說，“自由之思想，獨立之人格”。讓學生形成獨立的思想與人格，而不是把他們變成背誦的機器，這需要的是理科屬性的回歸！而該目標的達成離不開教材的回歸，教師用教材教，通過具體的教學策略，讓理科屬性在回歸教材中充分落地，讓學科能力在回歸教材中充分發展，最終實現教與學的雙贏。“題在書外，理在書中”，回歸教材。