傳統節日文化為核心的園本課程開發

文 吳 舒

幼兒園開發節日課程,既要考慮以節日文化為基點的核心課程,又要考慮為促進幼兒全面發展而設置的補充課程。節日課程的開發與實施應有利于幼兒主體性的發揮、各領域的整合及各種教育資源的綜合利用，所有的課程都要從實際生活與經驗里選出來 。在以傳統節日文化為核心開發園本課程時，教師必須重視以幼兒的興趣、需要和能力為出發點，注重幼兒的學習過程本身，注重幼兒在活動中的直接經驗。

一、創設具有節日特色的整體環境

環境對幼兒起著潛移默化的作用，積極創設和利用節日環境，使環境發揮應有的節日教育功能。為進一步凸顯節日特色，讓幼兒充分認識到節日存在的意義及價值，幼兒園可以鼓勵師幼共同創設具有節日特點的教室環境以及園區環境，同時還要充分利用一些家庭、社區節日環境對幼兒進行教育，如元宵節舉行燈展、端午節進行粽子大會等。

二、重視節日主題教育

不同的傳統節日有著不同的文化特點，而幼兒由于年齡小對傳統節日的概念比較模糊，這就要求教師從幼兒的認知能力出發，使用主題教育的形式充分體現傳統節日的特點，以達到加深幼兒印象的目的。主題教育的形式盡量選擇便于幼兒接受的形式，并從視覺、聽覺及感受多個角度向幼兒傳達節日的內涵。同時，根據幼兒年齡的增長逐步添加主題教育的內涵及深度，從而滿足不同年齡段幼兒的基本需求。例如，幼兒園小班的傳統節日主題教育應當以體驗節日特色為主，內容不宜過多，選擇能夠體現節日特點的表面內容即可；幼兒園中班的主題教育則應當更具系統性和權威性，需要從多個角度向幼兒展示節日的內涵及意義；大班的主題教育則需要從創造性的角度出發，在確保幼兒充分了解傳統節日的基礎上，重視幼兒創造力的開發，深化傳統節日的內涵。教師需要始終從幼兒的角度出發，有針對性地精心設計主題教育內容，讓幼兒充分感受到傳統節日帶來的喜悅。

三、重視游戲化活動

對于學前教育而言，游戲是日常課程中的關鍵組成部分，同時也是開展教育的主要途徑。游戲對幼兒有著天然的吸引力，且幼兒需要將自己的主觀感受體現在動作表現上，并將自己的情感在游戲中表達出來。教師可以通過游戲活動的觀察，了解到幼兒對于傳統節日的態度和認知情況，從而對教學計劃和方案進行調整，確保實現教育的基本意義。

例如，舞龍是春節期間常見的活動形式，具有一定的游戲性和象征意義。教師可以讓幼兒家長與幼兒共同合作制作“龍”的身體部分，并在課堂上將其組裝成一個整體，并由不同的幼兒負責扮演“龍頭”“龍身”“龍尾”等部位。隨后，教師需要播放具有傳統節日特點的民族音樂，讓幼兒跟隨著音樂的節奏進行舞龍活動。這種活動形式既能達到預期的教育目的，又能實現對幼兒身體力量的鍛煉，還能間接培養幼兒的團隊意識。

四、豐富活動內容

我國的傳統節日普遍歷史悠久，文化深遠。教師在選擇節日內容時，首先應當從學前教育的角度思索其蘊含的教育作用，并對其進行簡化，確保最終選擇的活動內容能夠符合幼兒的認知及幼兒的實際生活情況。例如，在清明節活動中，活動的主題要以閔懷先入為主，盡量簡化清明節傳統習俗，確保幼兒能夠了解清明節的核心內容。

五、展示傳統節日文化課程

傳統節日是我國歷史的象征，是傳統文化的象征，節日教育不僅僅是教師的責任，更是家長、社會的責任。傳播傳統節日的習俗及精神內涵是每一位公民應盡的義務和責任。為了達到提高家長注意力的目的，幼兒園可以通過多種方式強化家長的思想意識，宣傳傳統節日教育對于幼兒的重要意義，并鼓勵家長與幼兒園共同搭建傳播傳統節日的橋梁。節日活動課程的實施不單單是“教育活動”，而是應關注到幼兒一日生活中的各類活動，注意各類活動間的有機聯系，發揮這些活動的互補作用，做到在生活中學習，聯系生活、利用生活、反饋于生活，讓一日生活成為一個真正的教育整體。例如，幼兒園可以為幼兒準備一些與傳統節日相關的視頻資料，交由家長在課余時間為幼兒播放。此外，幼兒園也可以牽頭組織傳統節日活動，讓家長及幼兒共同參與，增進親子感情，實現協同教育的目的。

綜合來看，作為學前教育的基本任務，傳統節日教育與幼兒園園本課程相結合是實現節日教育的有效途徑。在這一過程之中，不僅可以讓幼兒感受到傳統節日的氛圍和文化環境，更能拓寬幼兒的知識面，促進幼兒智力的發展。教師應當重視對節日教育的設計工作，確保所選擇的教育方式和教育內容能夠被幼兒接受。