綜合實踐活動課程育人價值探微

綜合實踐活動課程伴隨國家基礎教育課程改革而來，其獨特的育人價值受到了眾多學校和教師們的關注。筆者結合十幾年的綜合實踐活動課程推進實施經驗和《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）內容，對該課程在育人中發揮出來的重要作用做簡要梳理和闡釋。

一、綜合實踐活動課程的育人價值

1.綜合實踐活動課程是一門培養學生良好品德的課程。

《綱要》中第一段話就指出了開設這門課程的價值：“為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮中小學綜合實踐活動課程在立德樹人中的重要作用。”綜合實踐活動課程總目標包含“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”等四個方面，其中“價值體認”和“責任擔當”這兩個方面和學生的良好品德培養密不可分。而《綱要》正式頒布之前的十幾年中，綜合實踐活動課程也確實將立德樹人的作用很好地發揮了出來。綜合實踐活動課程實施內容的三個維度——人與自然、人與社會、人與自我，都和德育密不可分，通過探究自然、融入社會、關注自我的主題探究，引領學生形成良好的品德，培養學生成為一個高素質的人，最終促進學生更好的發展。

2.綜合實踐活動課程是一門引導學生發現問題和解決問題的課程。

目前，中國學生和西方學生的差距主要表現在創新思維和創新能力的缺乏。創新思維的培養需要從問題意識開始，綜合實踐活動課程一般通過主題活動來實施，學生的學習一般都從“發現問題、梳理問題”的選題指導課開始，在選題指導課中，教師指導學生發現問題，提出有價值的問題，指導學生對所提的問題進行梳理。在提出問題后，學生在教師指導下思考如何解決提出的問題、分析解決問題的種種要素、探索解決問題的多種途徑，并對問題的解決進行周密的策劃。此外，對學生綜合實踐活動課程的評價考核，問題提出與解決也是一個重要內容。在活動的總結階段，教師往往也會引領學生通過對活動的反思生成新的問題，進一步培養學生的問題意識。

3.綜合實踐活動課程是一門發展學生各種能力的課程。

綜合實踐活動課程和其他學科課程相比，最大的不同在于它是一門以能力立意為主的課程。學科課程有嚴密的知識體系，注重學生學科素養的提升。而綜合實踐活動課程沒有系統的知識邏輯線索，因此在《綱要》中沒有明確的知識目標的表述，相關的知識目標因主題的不同而有所差異。綜合實踐活動課程重在對學生各種能力目標的落實，在這門課程中，學生通過主題活動的參與，提升各種能力，進而提升綜合素質。

在十幾年的課程探索實踐中，不同地區都對綜合實踐活動課程的能力培養進行過研究。就江蘇省而言，省教研室的萬偉博士帶領團隊對綜合實踐活動課程所要培養的各種能力進行探究，梳理了八大關鍵能力：發現和提出問題的能力、團隊合作能力、組織規劃能力、信息搜集與處理能力、動手操作能力、溝通表達能力、觀察能力、反思與自我管理能力。這八大關鍵能力在不同的主題活動中幾乎都會涉及。綜合實踐活動指導教師主要圍繞學生的能力培養進行相關指導。實踐證明，學生通過綜合實踐活動課程學習不僅能力得到了提升，同時也對學習產生了濃厚的興趣。

二、綜合實踐活動課程助推學生良好品德形成

當前，我們的德育中仍舊存在著一些問題，如教學的實效性不強，存在說教的痕跡，一些德育活動實施方式較為單一，知行脫節，不能切實起到助推學生形成良好品德的作用。面對這些問題，筆者基于十幾年的綜合實踐活動實施經驗，發現可以通過綜合實踐活動課程切實解決德育工作實效性不高這一問題，真正做到曉之以理、動之以情、導之以行。

1.曉之以理，引導學生在豐富的活動中提升認知。

德育課的實效性不高，問題出在解決問題的方式往往基于“紙上談兵”——在封閉的教室空間，師生交流某個問題，學生似乎都懂，都知道正確的行為如何做，而到了生活中卻不能踐行正確的行為，這種說教式的教育恰恰證明了學生并沒有獲得真正的認知。由問題可知，德育要能真正地觸動學生的內心，激發學生的真情，由有情轉化為行動，學生真正的、深刻的認知很重要，這是提升德育有效性的基礎和前提。解決此問題，應改變道法課的實施方式，用綜合實踐活動課程的理念組織學生開展各種活動，引導學生積極實踐，增強學生的體驗，在豐富的活動中提升學生的認知。

如人教版道德與法治二下第11課《我是一張紙》，教師一般都會用兩課時完成該課的任務，通過課堂的學習活動，學生也能夠知道不能浪費紙張，知道節約紙張可以保護我們的地球生態環境。這種基于課堂學習的活動，學生明白道理是沒問題的，但真正落實到生活中，學生可能又做不到主動踐行節約不浪費，因為學生的認知是不深刻的。如果教師能夠組織學生參與各種實踐體驗活動，那么學生的收獲將會是豐富而深刻的。教師可以組織開展這樣的活動：了解紙張在生活中的作用，參觀造紙廠，自己動手造一張紙，紙張浪費情況小調查，征集節約金點子。教師通過課堂活動和課外實踐探究活動的鏈接，增強學生的體驗，讓學生在豐富的活動中感受生活中的浪費對地球環保的負面影響，從而增強節約的意識，激發保護環境的主動意愿。由于探究、實踐和體驗，學生眼睛看到了，耳朵聽到了，內心震撼了，情感升華了，此時的認知才是深刻的、能夠落實到行動上的認知。

2.動之以情，引導學生在深度的體驗中升華情感。

德育課程是一門有情的課程，如果能夠激發起學生內心的情感，教育就能真正地發生。然而，我們發現在很多課堂上學生無動于衷，情感得不到升華，究其原因，在于學生的體驗膚淺，淺嘗輒止，無法產生情感共鳴。德育課程中有很多內容可以和綜合實踐活動課程鏈接實施，教師將此打造成主題活動，以主題的形式融合多元內容、多樣化活動方式，使學生在豐富的實踐活動中進行深度體驗，從而自然地升華情感。比如，德育課程中有關愛弱勢群體的內容，教師們也會組織學生進行一些體驗活動，如讓學生蒙上眼睛走路、單手穿衣，體驗殘疾人的不易等，這些活動不能說沒有效果，這些體驗活動在某種程度上能夠讓學生感受弱勢群體的需求，但這樣的體驗活動又是淺層次的體驗。如果教師將這節課開發成一個關愛弱勢群體的主題活動，引導學生對身邊的弱勢群體進行調查了解，真正地走進身邊的弱勢群體，觀察體驗他們的日常生活，了解他們的酸甜苦辣，那么在這樣的深度體驗中，學生對弱勢群體又如何能夠無動于衷，他們的內心又如何能夠平靜？學生對弱勢群體的真情實感一定會在這樣的深度體驗中得到升華，這些是淺嘗輒止的表演式體驗所無法達到的。

3.導之以行，引導學生在長期的實踐中轉變行為。

道德教育要能夠讓學生的行為真正向好的方向轉變，這才是教育的成功。如果學生良好行為的轉變是暫時的、短暫的，不能持久，說明我們的教育還存在一定問題。這其中的原因可能是：我們很多教育在作秀、走過場，對學生的行為轉變沒能跟進督促。如德育過程中對于學生良好的生活習慣的引導，教師在課堂教學結束前往往也會設計一個評比活動，看看哪些學生能夠堅持養成良好的習慣，有的教師一周后能夠組織評比，而有的教師一周后早已忘記。實踐證明，一個良好習慣的養成，需要不間斷地堅持21天以上，因此我們要想讓學生真正養成良好的行為習慣，一定要引導學生長期實踐。綜合實踐活動課程實施注重后續的評價和反饋，前期先引導學生自己發現不良的生活習慣，從內心認識到這些壞習慣帶來的危害，產生要改掉壞習慣的決心，后期教師引導家長參與督促、小組互相評比，采取各種方式記錄學生習慣養成的過程，如日記、照片、漫畫、評價監督表、家長感言，等等，組織定期交流，引導學生堅持一兩個月，從而真正地促進良好行為習慣的養成。這樣的導之以行才是有效的。

綜上所述，綜合實踐活動課程獨特的育人價值閃耀著燦爛的光芒，對學生發展起著重要作用，我們唯有積極地踐行，才能使學生形成良好的品德、具備各種綜合的能力，使學生更好地適應未來社會的發展。