學生樂群視域下的綜合實踐活動課程優化

在中小學生這一龐大的群體中，學生自卑、自我封閉、孤僻不合群、以自我為中心、逆反長輩、不適應學校環境、對他人有侵犯行為等社會適應性不良的情況較為廣泛地存在著，因此，學校有必要培養學生包括公民意識、社會適應、社會交往、合作學習、社會服務等多方面的素養和能力，發展學生的樂群性，從而解決學生群體中存在的上述問題。而從綜合實踐活動課程的理念、性質和目標來看，該課程是培養學生樂群性的良好載體。因此，我們加強統籌規劃，以“從社會來、依社會做、向社會去”為策略，通過優化綜合實踐活動課程建設，全面培養學生的樂群性。

一、“從社會來”，精心設計課程

教師通過研讀綜合實踐活動課程標準，調查學情，挖掘、篩選、利用社會資源，使課程“從社會來”。教師不僅要從課程目標、活動主題和活動空間上，設計好課程實施方案，還要開發在課程實施過程中可以調用的課程資源。

1.瞄準目標：以社會素養的形成為課程實施的重要旨歸。

我們積極促進學生的社會性發展和社會素養的形成。具體包括以下內容：（1）文明禮貌，孝親敬長，尊重他人，與他人相容相親；積極交往，和諧相處，有效互動，關心他人，樂于分享，建立和維持良好的人際關系等。（2）具有社會道德和社會交往力，積極參與社會活動，處理好個體與群體、社會的關系；學會平等對話，以協商的方法解決矛盾。（3）注重團隊的合作，學會在目標一致的社會活動中獲得合作經驗；尊重和虛心學習學有所長者，樂于同他人切磋討論、取長補短。（4）具有公民意識和國家認同感，熱愛祖國，對祖國有強烈的歸屬感，有社會責任感；熱心公益和志愿服務，維護社會公正，維護民族團結、社會穩定和國家統一，自覺捍衛國家尊嚴和利益，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動等。（5）理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性，具有開放心態、國際視野和跨文化交際能力；積極參與多元文化交流，理解人類命運共同體的內涵與價值。在我們設計課程目標時，以上社會素養是常常要考慮、關注和貫穿始終的。

2.確立主題：以社會生活為課程主題的主要來源。

在課程設計前，我們向學生發放研究性學習調查問卷，注重源自社會生活的選題。調查問卷包括：（1）父母親方面：職業、興趣和特長；（2）學生個人方面：興趣和特長，參加過的比賽與取得的成績，個人成長的困惑，個人對社會和他人特別有體會和見解的方面；（3）家庭和社區方面：擁有特別資源的家庭成員，重要的廠、店、場館等自然景觀和人文景觀等。學校倡導“我的資源獨特，所以我的課題獨特”，讓學生真實展現自己的獨特資源，幫助學生遴選出最強大、最實際、最具優勢的社會生活資源，經過科學性（有科學價值）、明確性（要具體明確）、可行性（要切實可行）、獨創性（要新穎獨特）的考量，從而確定既有特色又有可操作性的主題，據此，設計出包括概念說明、活動目標、活動形式、活動內容、預期成果在內的綜合實踐主題活動方案。

3.拓展空間：以社會領域為課程實踐的重要空間。

在課程設計中，學校加強對社會資源的開發與利用，引導學生在研究性學習中從學校走向家庭、社區、企業、展館、市場，讓學生走向社會、探索社會。我們推出“親子研學樂”活動，設計指導親子合作，利用家庭的廚房、衛生間、陽臺等空間資源完成研究任務（“研學案”）；并在博物館、科技館、圖書館、農場、少年宮等地建立學校綜合實踐活動基地，從而避免“黑板上種田”，為學生開展校外及課外實踐活動大開方便之門。學校主動對接社區，促成場館面向學生開放特殊資源，以滿足學生的研究需求。

二、“依社會做”，扎實實施課程

我們在先行考察、體驗社會的基礎上，依據課程設計，依托和密切聯系社會生活，使課程“依社會做”，從師資、課程內容和活動的方式方法上，生成性地實施課程。

1.整合師資：以社會人士為課程輔助的重要力量。

教師在實施課程時，要求學生積極尋求他人的幫助。除了擔任指導的教師外，學科教師、家長以及和學生目前活動內容相關的社會專業人士，都可以成為學生研究性學習的專業資源的支持和專業知識的協助。

2.明確內容：以社會現象為課程的重要研究內容。

在研究性學習的內容選擇上，我們引導學生加強對社會現象的研究。教師指導學生深入生活、觀察生活，與社會各界人士交流，從而發現社會問題；并通過調查與訪談等方法，讓學生了解問題的性質、影響和背后的原因，繼而提出改進方案，通過實驗，試圖解決問題。另外，我們突出綜合實踐活動四大指定領域中的社區服務與社會實踐，作為課程實施的重要內容。教師指導學生在各種社會實踐中獲取知識，并將所學知識運用于社會實踐，同時為學生提供參與社會服務，向社會奉獻自己力量的機會。

3.找準方式方法：以（準）社會協作為學生參與課程學習的重要方式。

在課程實施的方式上，我們模擬社會的分工協作，提倡和促進合作學習。合作學習的形式有兩人結對、多人小組和班集體等，以具體項目帶動學生的合作性學習。我們還以“志同道合”“團結互助”“眾志成城”“同舟共濟”“同甘共苦”“齊心協力”“集思廣益”命名學習組，以此倡導樂群精神，引導學生在學習中團結協作。在課程實施的方法上，我們借鑒社會學的調查、實驗、實地研究的方法，注重實證主義和人文主義精神，推進研究性學習。

三、“向社會去”，認真評價課程

我們利用區域內綜合實踐活動專家資源，根據課程標準以及樂群內涵，制訂課程以及學生樂群性的評價標準。在樂群視域下的評價項目包括“樂與群處”“樂向群學”“樂為群勞”三方面。“樂與群處”，即能融入社會群體，善于和其他人打交道；“樂向群學”，即能有意識地向他人學習，虛心向人討教；“樂為群勞”，即能為集體的進步發展而奉獻個人的才智和辛勞。此外，我們使用“樂群卡”對小組合作進行評價，組織“樂群杯”研究性學習比賽，編印樂群研究性學習成果集，組織“樂群性”專題課堂觀察，發揮評價的發展性功能，積極引導師生協同培養學生的樂群性。

1.“樂與群處”的評價。

“樂與群處”即學生與本組及其他組同學和諧相處，并能進行全方位的交流互動，在項目活動中積極體驗集體生活，能通過溝通求同存異。如《我們的社團成立了》一課，學生通過定社名、繪社標、制社綱三個活動，結成若干認同統一綱領的社團。以此課為例，在“樂與群處”方面，評價細目有：（1）融入集體，即個體接納與包容他人，參與和體驗集體生活，與集體聯系密切，評價層次為：①聯系度高——5分，②聯系度一般——3分，③聯系度低——1分，④只有名義上的聯系——0分。（2）與人互動，即學生個體與老師和同學進行語言、肢體和情感的交流和互動，評價層次為：①互動度高——5分，②互動度一般——3分，③互動度低——1分，④未見互動——0分。（3）追求大同，即有序整合全組意見，形成集體的統一意見。評價層次為：①高度體現集體意見——5分，②較能體現集體意見——3分，③只是個別人的意見——1分，④未形成意見——0分。

2.“樂向群學”的評價。

“樂向群學”即學生主動并善于利用社會生活資源，完成任務；通過有效的觀察、傾聽和討論，虛心接受他人合理建議，敏銳捕捉并樂于學習他人優點，優化自己的經驗圖式。如《〈西游記〉微小品》一課，學生通過審劇、磨劇、演劇三個活動，創造性地合作演繹特色小品《西游記》。以此課為例，在“樂與群處”方面，評價細目有：（1）源于社會，即在劇本中融入校內外的社會現實生活，體現對社會現象的感受和理解，評價層次為：①關注社會問題——5分，②融入社會生活經歷——3分，③摘引社會生活流行語——1分，④未見現實生活——0分。（2）采納意見，即認真傾聽他人發言，尊重他人的意見和觀點，積極采納合理成分，評價層次為：①傾聽并采納合理意見——5分，②傾聽且不加辨別地采納意見——3分，③傾聽但不采納意見——1分，④未見傾聽——0分。（3）師人長處，即樂意學習他人和他組的優點，嘗試借鑒成功經驗，積極改進自己的不足，評價層次為：①借鑒他人優點效果明顯——5分，②借鑒他人優點效果一般——3分，③學習他人優點但未借鑒——1分，④未見學習他人優點——0分。

3.“樂為群勞”的評價。

“樂為群勞”即學生為完成小組任務勇挑重擔，奉獻智慧，認真工作；主動服務他人，體現集體意識和社會責任感；充分發揮獨特才能，創造性地為他人服務。如“世界那么大，我想去看看”一課，教師指導學生通過“認景點，作選擇”“想裝備，選禮品”“看文化，找差異”“打招呼，談景點”，突破裝備關、文化關和語言關，模擬出境游。以此課為例，在“樂為群勞”方面，評價細目有：（1）參與工作，即服從大局，與他人共享自己的經驗和智慧，認真對待小組的任務并積極完成任務，評價層次為：①認真對待任務并創造性地完成——5分，②認真對待任務并基本完成——3分，③不認真對待任務——1分，④不服從大局——0分。（2）為國效力，即積極對外展示本國的文化精粹，發揮創造性，評價層次為：①積極展示——5分，②較能展示——3分，③偶見展示——1分，④未見展示——0分。（3）服務大眾，即主動幫助他人；面向大眾的發言做到響亮清晰有條理，上臺發言或對話則注意站位的合理性，評價層次為：①非常考慮聽眾（觀眾）——5分，②比較考慮聽眾（觀眾）——3分，③偶爾考慮聽眾（觀眾）——1分，④未見考慮聽眾（觀眾）——0分。

我們從綜合實踐活動課程建設入手，圍繞樂群性的培養，規劃為先，優化綜合實踐活動的開發、實施和評價，使得學生認同了“知報群恩、擔當群責、與群協進”的價值觀，他們的社會適應力、交往力與建設力普遍得以增強，從而有效培養了學生的樂群性。通過實施綜合實踐活動課程，一些獨來獨往、固執己見、對人冷漠的學生發生了改變，他們開始“樂師長之群”“樂朋輩之群”“樂賢能之群”，與他人友好共處、共學、共事、共進，實現了自我和社會的平衡、溝通與協作的聯系，以及適應和改變的統一。