由“獨白”到“對話”：班級管理轉型探索

在傳統觀念的影響下，一些班主任習慣以自己的權威管理班級。在這樣的班級中，學生缺乏發言權，長期處于被動、服從的“失語”狀態，學生的獨立人格、創新能力和社會責任感的形成受到阻礙。本文在分析“獨白式”班級管理弊端的基礎上，提出班主任要推動班級管理轉型，實現師生間的互動和對話，努力建設民主型的班級。

一、“獨白式”班級管理的弊端

1.學生處于“失語”狀態。在“獨白式”班級管理中，班主任是班級管理的主體和權威，學生則是被管理的對象，處于被動地位。班主任具有話語權，而學生處于“失語”狀態，班主任與學生之間缺乏理解和共識。在班主任以“控制”為核心的“獨白式”班級管理模式下，師生之間的交流局限于“我說你聽”。

2.學生個性發展與情感需求被漠視。“獨白式”班級管理往往缺乏對學生個性發展與情感需求的關注。人的個性發展和情感需求都是在平等交往中實現的，班主任“獨白式”的班級管理，過于注重教師的說教和學生的服從，完全忽視學生的個性發展，忽視學生內在的情感需求。

3.學生的社會性發展被忽視。社會性發展是個體在與讓他人的交往中表現出的觀念、態度和行為的不斷成熟與變化。班主任“獨白式”的班級管理容易導致師生之間的對立，使得學生之間、師生之間的對話機會大大減少，師生間沒有正常的交往，這不利于學生合作能力與社會責任感的形成，不利于學生社會性的發展。

二、“對話式”班級管理的優勢分析

管理是為了實現學生更好地發展，有效的班級管理始終要以學生的發展為根本，要以學生的健康成長為落腳點。“對話式”班級管理注重班主任與學生之間的平等交流，讓師生在平等對話的基礎上共同協商、相互合作。“對話式”班級管理強調的是在互相信任的基礎上，班主任與學生共同管理班級。在對話和交流中，互相換位、彼此共情，進而建立互相信任的師生關系，共同構建和諧的班集體。

1.溝通：思想碰撞，知心知情。在“對話式”班級管理中，師生、生生之間形成了良好的溝通渠道，在對話中，溝通雙方的心靈得以互動，思想得以碰撞。在對話中，師生充分交流成長體驗和人生智慧，在平等對話交流中，學生會袒露內心世界，班主任能知曉學生的所思所想，學生的精神世界在對話中不斷充盈。

2.開放：敞開心扉，坦誠以待。如果師生之間、生生之間能實現平等對話，能做到互相尊重，這樣的人際關系必然能活躍班級氛圍，必然也能夠讓學生將真實的成長體驗在班級活動中主動呈現。個體的經驗世界只有向著他人的經驗世界不斷開放，個體才能不斷成長。在坦誠以待的真實對話環境中，學生可以不斷增強思維能力，增加人生經驗，這也是提升其人生智慧的過程。

3.自主：提升意識，促進發展。師生之間的交往最終應該以促進學生的發展為目的，只有不斷提升學生的自主管理意識，激發學生的情感共鳴，才能助力學生的生命成長。“對話式”班級管理致力于通過民主平等的對話達成共識，進而形成班級成員共同認可的道德規范和行為規范。在這一過程中，教師為學生參與班級活動提供各種機會，讓學生在廣泛的活動參與中，實現自我管理，主體性得到充分顯現。

三、“對話式”班級管理的實踐路徑

1.搭建班級對話平臺。隨著信息化技術的不斷發展，班主任要學會搭建多種網絡對話平臺，豐富師生對話的渠道。筆者在帶班實踐中就通過創建班級論壇主動與學生交流，并在網上積極開展“我們能做的50件好事”“成語接龍比賽”“優秀學生推薦”“感動人物故事征集”等活動，在活動中加強師生間的互動交流。同時，學生還可以利用班級論壇，圍繞學習方法、小組合作方式、學習的難點等與同學或者任課教師溝通，在師生和生生間建立起溝通渠道，提高交往質量。

除了班級網絡平臺，班主任還可以利用微信群、QQ群、電子郵件等工具平臺，加強與學生的溝通，班主任要主動整合各種教育資源，努力構建多元的對話平臺，構建立體、全面的溝通網絡，不斷引導和發展學生主體性。對話的過程是師生雙方認知結構不斷重建的過程，也是學生主體間的經驗共享的過程。

2.制訂平等對話機制。在班級規則制度的制訂上，由“控制”走向“引導”，將班級的話語權交給學生。如班級公約的制訂，教師可以先請學生自主討論制訂，班級公約確定后，全班學生可以就班級公約本身或者實施情況隨時提出建議，班級內定期舉行聽證會，全班學生討論協商，在全體投票表決的基礎上修改班級公約，從而真正實現讓班級公約服務學生成長的目的。在班干部的任命上，要改變傳統班級管理中班主任一人拍板決定的做法，班干部的產生最好是在學生本人自薦的基礎上，經由全體學生共同協商、民主選舉產生，以保證班干部的公信力。同時班級要實施班干部定期輪換制度，讓全體學生都能有機會參與到班級管理中，并且要定期測評，由全體學生對班干部的工作做民主評議，從而促進班干部明確職責、改正不足，不斷提升班級管理水平。

3.豐富對話語言形式。平等對話是師生、生生和諧交往的追求，班主任要不斷豐富對話的語言形式，讓學生敢對話、愿對話、能對話、樂對話。班主任在與學生的對話中要多用啟發式語言，對話不是一個主體與另一個主體的單向傳播，啟發式的語言不是簡單的傳遞，而是一種點撥，具有言有盡而意無窮的特點，不說完、不說盡，但是卻能夠激發學生的思維，推動學生的聯想。班主任更要注重與學生的心靈對話，一個不愛學生的教師永遠不可能成為一名好教師。班主任要懷有一顆對學生真正的愛心，才能與學生心貼心。班主任不僅要關注學生的學習成績，更要關注學生的生活，和學生們做知心朋友。如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦與班主任分享，這樣的教育取得的效果是有限的。所以，班主任還應當通過定期家訪和多方調查，更深刻地了解每個學生的性格特點、興趣愛好、家庭情況等，做到對學生情況了然于心。這樣有的放矢地對學生付出真心，才能在每一次的對話交流中，加深師生的關系，讓師生之間更親近、更親密，從而促進每一個學生個體的健康成長與班集體的和諧發展。