讓班級成為學生的班級

從案例來看，這是班主任如何開展活動的問題，但深層問題卻不僅于此。案例中，班主任充分發揮學生的優勢，給予學生鍛煉和展示才華的平臺，而班主任也因為小C，不僅拿到學校榮譽，還得到其他班主任的羨慕，真是“一榮俱榮”。運動會的成功讓班主任順理成章地以為班級活動交給小C就無往不勝。歌唱比賽的布置，自認對班級工作已經“得心應手”的班主任毫無疑問地把任務又交給小C，卻忽略了小C進入班級以來那種“淡淡”的不甚積極的態度。誠然，班主任是在發揮學生的作用，卻只是集中于個別學生身上，面對比賽和學業的矛盾，也只是簡單認為歌唱比賽是學校布置的不得不完成的任務。

班主任看似實現了學生的自主管理，但確切說，只是班級干部為主的精英管理。從活動布置到完成，管理鏈條是從上而下，其中能力強的班級干部自然成為管理層級的權威，執行班主任意志，而一旦這個層級發生問題，班主任就不得不由教育活動的引領者變成班級問題的處理者。從班級活動的布置來看，班主任沒有完善的制度章程和管理機制，諸如活動設計和實施的流程、活動的評價機制幾乎沒有，所以活動也就成了一項苦差事，活動的實施也就不得不寄托在個別學生身上。所以，看似是一個活動的問題，但實質上卻是班主任管理理念的問題，是班主任管理上的價值取向。班主任在建班育人之初，首先要有正確的價值取向，而這也就決定了我們對“班級是誰的”本原的認識，也就決定了是否有對班級發展長程化的設計。

班級是誰的？毫無疑問，班級首先應該是學生的。但有些班主任在教育實踐中，卻更多背離了這一指向，要么個人意志為上，要么采用部分學生為主的“精英管理”，學生成為班主任的助手，也更多體現班主任的意志。這種班級管理中的管理價值取向，追求管理效率，忽視學生個體感受，不尊重學生情感和思想，常帶來學生和教師關系的對立，及學生對班級缺少歸屬感和認同感。案例中，班主任對小C的一系列表現反應遲鈍，只是把她當成獲得榮譽的“法寶”，不僅沒有獲得小C的支持，也沒有得到全班學生的認可。班主任不僅沒有尊重小C的想法，更沒有對她和班級學生想法的調查和問詢，所以，才有了小C的反抗和部分學生的呼應。故而，在筆者看來，案例的核心問題是班主任沒有真正把學生作為班級建設的主體來看待。

班級是學生的，顯示班級作為一個組織對于學生成長的意義，體現的是班主任在班級管理上的價值取向。班級，是學生的公共生活自治組織。“班主任以班級的組織和管理為手段，通過對班級活動的設計和班級公共生活的營造，充分開發班級的教育性資源和功能，使班級成為學生自我管理、自我教育、自我成長和自我實現的學生自治組織。”[1]因此，班級建設中班主任首先應轉變理念，以學生作為班級建設的主體，立足學生生命成長，且讓每一個學生都能在班級享受權利和履行義務。

首先，班主任要建立以“育人”為核心的班級建設目的。堅持以生為本，尊重、理解、寬容學生，接納學生的意見。班主任把學生能力獲得、學生利益獲得以及學生的成長體驗放在首位，那么，對于學校的一些規定或是學校的獎懲制度就會“泰然處之”，并努力使之成為學生實現自我發展的條件。學生也就有了動力，進而把活動轉化為實現自身價值并成就班級價值的利器。

其次，班主任要樹立“班級是學生的”班級建設理念。班級是一個組織，組織就有自己的共同愿景和發展規劃。班主任在建班之初就要有這樣的意識，師生共同制訂班級發展規劃以及班級發展的各種制度，通過所有學生的參與和民主評議來確定獨有的班級制度。這樣，學生才能在共同的發展目標引領下，與班級“榮辱與共”。很明顯，案例中的班主任沒有關注班級文化的建設，班級缺乏積極向上的氛圍、學生缺乏以班級為榮的意識，所以學生在學業壓力小的時候可以參與，壓力大了直接放棄，這已經可以看出班主任建班育人的短視行為。

最后，班主任要創設學生成為班級主體的條件。班主任要能充分利用班級建設中的各種契機和資源，保障全體學生真正參與到班級的公共生活中。班級管理崗位創建，包括因人設崗、因需設崗、崗位輪換等；班級管理制度健全，包括諸如管理團隊的產生、監督以及管理章程的制訂和完善等；班級公共話語平臺的建立，包括活動項目落實、考核以及班級信息溝通的機制等。以上種種，班主任可結合班情和班級發展的階段，讓學生以班級主體的身份參與，并在其中逐漸獲得對班級的歸屬感和“班級是自己的”的認同感。如果班主任通過項目責任制，班級活動開展實行招標，崗位輪換，不僅能激發小C的積極性，也能給予更多學生鍛煉的機會，班級自然形成良好的生態環境，促進每個學生的發展。

為此，筆者給出幾點建議。班主任首先應對學生小C進行深入了解，和這個多次為班級活動有過貢獻的學生進行溝通，掌握這次她不愿意組織和參與的真實心理，了解她的情感需求；其次，在班級進行問題調查，了解學生對這次活動的想法，并深入了解學生對以往活動的看法和意見；接著，班級召開會議或主題班會，商討這次活動的處理意見。在斟酌學生意見的情況下，決定放棄還是參與。如果能夠參與，再討論活動項目的方案——或由原來的班級干部負責或是重新招募組織者；如果不能參與，可以考慮與學生一起提出可以說服學校的理由。最后，如果活動完成了，班主任要組織學生針對活動過程進行有效評價，使得學生生成對活動以及班級新的認識，彰顯其教育意義。

雖然，班級已經進入到高中階段的最后時期，但班級建設的理念以及衍生的具體做法關系學生長久的人生。班主任如果能利用好這次機會，讓學生真正意識到自己在班級建設中的主體地位，讓他們主動參與班級具體的活動中，并能通過參與感受到協商、合作以及履行義務、享有權利的美好，那么學生的自我管理、自我教育也一定能實現。