以課題研究自主突破教師職業“高原期”

長期以來，教師專業發展中的高原現象一直困擾著很多一線教師。雖然教師的專業發展受外因影響，但教師自我發展的內生動力才是促進教師專業發展的根本因素。因此，要想突破高原期，教師就不能過分依賴外力，而要樹立專業自我發展意識，養成“不等不靠、主動突破”的發展自覺。

教師自主突破“高原期”的途徑有很多，開展課題研究是其中非常有效的一條。馮衛東曾將課題研究和專業發展之間的關系描述為“誰研究課題，誰就占得專業發展的最大先機；誰排斥課題，誰就難以做得很優秀，更與‘卓越教師’無緣。課題研究是我們從優秀出發，與卓越‘化敵為友’、走向專業發展理想境界的一次苦樂參半的‘沖頂’。”

一、選擇真問題作為第二次成長的突破口

一般來說，課題的來源有很多，如課程建設、教學困惑、學生學習、教師發展、他人經驗、科研指南等。普通教師做課題研究時可以考慮這些選題來源，但作為想突破高原期的教師，所選課題要能促進自己重新建構知識體系，在實踐中不斷深入思考，提升自己的教學技能，通過發現自我、超越自我實現自己的專業發展。筆者認為，這些教師可以從“解決自我困惑”和“超越自我經驗”兩個視角出發進行選題。

1.選擇讓自己困惑的問題。

教師在教育教學實踐中會遇到各種各樣的問題。一些小的問題可能經過自己思考或者同伴幫助后就可以解決。然而，也有一些問題經年累月后仍然困擾著自己。這些問題，往往就是教師專業成長的“最近發展區”，是促進自己專業成長的關鍵。此時如果教師能樹立“問題即課題”的科研理念，及時抓住教育教學中的問題和困惑，結合理論學習深入開展課題研究，往往也就找到了“高原期”的突破口。

我從事小學英語教學工作多年，發現五六年級學生英語寫作能力普遍欠佳，因此，我在教學中經常進行提高學生英語寫作能力的嘗試，但是效果并不理想。后來，我就以“提高小學生英語寫作能力的實踐研究”為題申報了市級課題。在研究過程中，我和課題組教師一起進行了大量的理論學習，根據前人研究的經驗和研究不足提出了自己解決問題的設想，并在實踐中反復驗證、反思、調整，積累了一些較為成功的培養學生寫作能力的經驗。

2.立足已有的成功經驗。

自我經驗對處于不同專業發展階段的教師具有不同的價值。教師在實習期、職初期和勝任期積累實踐經驗，并依靠豐富的實踐經驗獲得專業上的成長。但是，如果教師長期依賴這些實踐經驗，就會束縛教師的創新意識，從而導致故步自封，難以實現自我超越，在專業發展的道路上始終處于低水平的重復階段。教師只有開放自己的心態，反思、質疑已有經驗，主動更新知識結構，走出自我經驗的束縛，才能避免專業上的原地踏步甚至后退的現象。

因此，教師在選擇課題的時候可以從自己現有的成功經驗入手，通過課題研究反思自己的不足，并在課題研究中傾聽專家及課題組其他教師的聲音，在此基礎上再進行更加深入的實踐研究。筆者曾經主持一個開發和使用課外資源方面的市級課題，課題研究成果主要是視聽資源。在課題研究結束后的幾年里，筆者發現一些新的優秀的繪本資源、故事閱讀資源、其他版本的教材等可以作為優質的補充材料，而原有的課題研究成果存在缺乏主題、選擇資源單一、學生的培養目標也比較窄化等諸多問題。于是，我就以“基于核心素養的小學英語主題閱讀實踐研究”為題申報了江蘇省教育科學“十三五”規劃課題并順利獲批。

二、通過閱讀文獻突破第二次成長的理論壁壘

目前，很多教師雖然教育教學經驗比較豐富，但是理論素養和教科研能力都有待提升，這也成為教師從經驗型教師向科研型教師轉變的一個壁壘。一線教師的閱讀內容經常由專家推薦，包括教育名著、教育學、心理學方面的書籍，跟自己所教學科有關的書籍，等等。這些書籍雖然對提升教師理論素養有所幫助，但效果往往并不明顯。只有和實踐結合起來的理論學習才能更加有效地幫助教師將其內化為理論素養。因此，教師在做課題研究時進行和課題相關的文獻閱讀，可以有效地幫助教師提升自己的理論素養和科研能力。

1.閱讀課程標準。

教師在進行文獻閱讀時，首先要研讀或重溫課程標準，包括課程性質、基本理念、課程目標、教學內容等，領悟課程改革的理念和精神，明確課程改革的方向和趨勢，為自己的課題研究尋找方向和依據。我申報課題“基于核心素養的小學英語主題閱讀實踐研究”前，重新閱讀了《義務教育英語課程標準》（2011年版），學習課程性質、課程目標、分級標準等內容，把握課程改革的基本理念和課程標準的相關規定，并根據課題需要重點研讀了課程標準中課外資源使用、話題分類等內容。雖然當時小學英語課程標準中還沒有涉及核心素養的內容，但是《普通高中教育英語課程標準》（2017版）在2018年1月出版，我也進行了細致地學習，了解學科核心素養的相關內容，這為課題研究打開了新的研究方向。

2.閱讀專著、碩博士論文、期刊論文。

教師還要閱讀與課題相關的專著、碩博士論文、期刊論文，了解國內外同一研究領域狀況，了解前人的研究成果和經驗。這些成果和經驗不僅為自己的課題研究提供理論支撐和實踐指導，還可以避免或減少自己的重復研究和無效勞動。當然，在了解前沿動態并看到時代要求的同時，教師更要了解還有哪些未探知的領域，并以之作為自己的研究方向。

我在申報課題“基于核心素養的小學英語主題閱讀實踐研究”前，閱讀了《小學生英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》《小學英語拓展訓練：美國小學生閱讀精選》等十多本專著，并利用中國知網、國家哲學社會科學文獻中心網等網絡平臺查找了近五年相關研究的碩、博士論文及一些期刊論文。我還查閱了《中小學英語教學與研究》《中小學外語教學（小學篇）》等期刊近五年的相關論文。這些文獻資料的閱讀，為我開展課題研究打下了扎實的研究基礎。

三、在理論與實踐融合中突破第二次成長的實踐困擾

很多教師在課題研究中常常會出現理論學習“兩頭熱，中間冷”的現象，即在課題立項之前和課題要結題時閱讀文獻的積極性非常高，但在課題實踐階段只顧“埋頭苦干”而忽視理論學習。事實上，理論與實踐的融合，才是教師專業發展的最終指向。

1.立足日常教學深耕研究。

課堂是教師發現課題的起點，也是課題研究的歸宿。要想深入開展課題研究，必須立足課堂，在日常教育教學中，有計劃地帶領課題組成員運用科學的研究方法，探索教育教學的律，并將之運用到課堂中去，切實解決課堂教學中的困惑。只有通過這些扎實的日常研究，才能真正讓課題研究走向深入。

課題組每學期還可以開展一兩次區域內的課堂教學觀摩及課例研究活動。除了課題組成員參加外，還要邀請相關領域的專家、其他學校同學科的教師共同參加活動，請他們從不同的視角進行點評和指導。在活動前，可以先讓課題組里較為年輕的教師執教，課題組其他成員一起參與備課和研討，發揮集體智慧的優勢。然后由課題組里較為成熟的教師進行重構，執教區域教學觀摩課，讓課例能充分體現課題的價值和理念，充分發揮示范、引領、啟發的作用。最后再根據專家和同行的意見和建議，對課題研究進行反思和優化。

2.在理論指導下進行創新實踐。

思想觀念是行動的先導，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。因此，教師要重視理論學習，把理論學習貫穿于整個課題研究的過程，尤其不能忽視課題研究實踐階段的理論學習。在課題研究前期，我們收集的文獻不一定全面；在開展課題研究的過程中，其他研究者也會產生新的研究成果。教師必須持續地關注和研讀這些理論成果和實踐經驗，及時了解教育教學發展趨勢及同領域的最新研究動向，更新自己的教育教學觀念，并在實踐中進行反思和運用。在課題研究過程中也會遇到很多困難，教師可以通過雜志刊物、網絡資源、書籍專著等多種方式查閱相關的研究經驗，不斷尋找解決問題的做法，再把自己新的思考落實到實踐中去，創新性地開展實踐探索，實現理論和實踐的有機融合，增強自己的實踐能力和理論水平。

筆者在開展主題閱讀相關的課題研究時，就遇到過如何編寫校本教材的困惑。后來筆者通過理論學習借鑒了Jolly&Bolitho（2011）提出的教材編寫流程：理論研討/課標解讀/通用教材分析→需求分析→確立教材編寫工作方案→確立編寫框架/素材采集→樣課設計→意見征詢→編寫→試用→需求分析→評估修訂。通過搜集、調查、篩選、整理、創編等方式開發出適合三至六年級學生使用的具有學校特色的校本教材。

3.以專業表達形成教育智慧。

從目前骨干教師的課題研究情況來看，很多研究成果還屬于實踐層面的經驗性總結，缺乏專業表達。教育經驗是一種低層次的或隱性的教育認識，這種教育認識需要進一步地反思和加工，才能發揮它的價值。只有經過反思的教育經驗才是有價值的教育經驗。經驗性總結常常造成教師的思考有情感體驗而無理性沉淀、有思維火花而無系統梳理、有思維火花而無理論貫通，表達的語言感性有余、理性不足。

教師要想超越教育經驗的思考和表達方式，將實踐為基礎的專業發展路徑轉向以理論為基礎的專業發展路徑，就要提升自己的理論修養，及時對已有的經驗進行反思和升華，從感性走向理性，形成教育教學的智慧。這些智慧雖然來自經驗，卻是對經驗的超越，更具有創造性品質。因而更能幫助教師的教育教學行為漸趨合目的性與合規律性的統一，最終實現第二次成長。從教育經驗走向教育智慧，是教師的一種自我超越，是教師專業身份的內在提升。因此，教師要把課題實踐中產生的新觀點、新見解、新模式進行提煉，以論文、論著等較為專業的方式表達，為解決同領域問題提供新的實踐經驗，升華出具有學術價值的教育思想。