讓學校成為滋養教師生長的沃土

一堂好課，必然是以學生為中心，順應童心、童性，做到“人在課中央”；一所好學校，也必須將教師立于中心，滿足教師的發展，做到“人在校中央”。

我們認為，學校應該成為滋養教師卓越生長的沃土。學校要關注教師的發展需求，尊重教師的個性選擇，點燃教師發展內生力，積極搭建生長平臺，助力教師的專業發展。以教師的專業發展帶動教師的幸福教育生活，最終實現學校與教師、學生的共同成長。

這一教師發展設想源自我校“生長教育”的辦學理念。基于學校實際和自身發展特點，遵循教育規律，堅持兒童立場，我校近年來一直致力于“生長教育”的探索與實踐。“生長教育”之于學生，是關照兒童的自然天性，尊重學生個性自由發展，并滿足其適應未來社會的終身學習需要。“生長教育”之于教師，則是尊重每一位教師的個性、學識素養、學科差異等，盡量滿足教師的專業發展需求，使得學校里的每一位教師都能找到專業發展的目標與方向，并具有持久的專業發展內驅力。

一、建立生長共同體，促進教師從個體生長走向共同生長

學校重視校本教研，每輪教研均歷經三度設計、三度研討、三度課堂實踐。團隊成員將教學中急于解決的、大家共同感到困惑的問題進行整理提煉，篩選出具有典型性和普遍性的研究專題。教師們圍繞研究專題首先進行一度教學設計，并開展一度教學實踐，組內教師參與聽課、議課、反思，即一度研討；在此基礎上，對教學過程進行二度設計，然后組內每位教師分別在自己班開展二度教學實踐，根據自己上課的得失開展二度研討，對二度設計進行修正；最后綜合大家的意見進行三度教學設計，形成優秀教案，在集團校內展示三度教學實踐，課后各校區再進行三度研討。每一度設計的要求有層次地遞進呈現，一度設計打造的是合格課，集思廣益后形成二度設計的課堂教學升級版，最終提升為巔峰體驗課。每一次教研都是一次升華，每一次教研都是一次智慧火花的迸發。集團校還建立了教師個人—學科組—年級組—校區四個研訓層級，各校區實地巡查，輔以“網絡自查互查”，形成“有教研必檢查，有教研必反饋，有教研必反思，有教研必留痕”的研訓模式。

學校還以學科團隊為軸心，引領教師抱團發展，為打造高效課堂群策群力。如數學團隊以教研為突破口，經過反復的打磨和實踐，推出一套“一課教三次、三人教一課”的沉浸式復盤教研模式。通過主題式研修、菜單式服務以及同課異構、模擬學生課堂、課后訪談等形式，將目標聚焦于課堂實踐、教師專業提升上，將日常教學過程中積累的個體經驗升華為有益于教師群體專業成長的資源。數學團隊堅持專家引領、高端定位，每個月學校都會邀請教育專家進校園，通過講座、基本功比賽指導、研課、聽課、評課等一系列活動，提高全體數學教師的理論水平。

二、推動名師工程建設，促進教師隊伍從注重共性走向凸顯個性

當學校擁有了一批優秀的教師，我們便思考如何凸顯教師個體的特色化與引領力，培養一批師德高尚、業務精湛，有鮮明教學特色與風格，在區內外有一定影響力，并能帶動學科其他教師共同發展的名教師。

以“鄭曉薇英語名師工作室”為引領的英語學科團隊是云興小學名副其實的“名師搖籃”。該工作室以科研育師，科學運作，不斷提升管理水平，形成了區域輻射，整體提升英語團隊教師的教育教學水平、科研能力和專業素養。

為了更好地推廣教學科研成果，鄭曉薇與學校的青年教師結成了師徒對子，積極開展“學講”教研課、名師示范課、師徒展示課、集團送課等活動，以同課異構、遠程教研等方式精細打磨英語精品課堂，以信息化支撐三校區開展教育集團內遠程可視化教研。為了提高青年教師的教學能力，提升授課效果，以鄭曉薇為主的優秀教師們悉心傳授教學經驗，給出問題解決方案；青年教師虛心拜師學藝，跟班聽課，參與優秀教師的各項教學活動，體悟教學方法，實現教學能力和教學效果的迅速提升。身為工作室的負責人，鄭曉薇不僅親自主持集體備課，將多年積淀的寶貴經驗和最新研究成果毫無保留地傳授給大家，而且只要有時間就去聽課，然后點評。青年教師們深有感觸地說：“通過名師的錘煉，我們學到的不僅是她豐富的教學經驗，更重要的是她那種對教育事業的獻身精神，夠我們受用一輩子！”

“名師工作室”“師徒結對”不僅使名師的教學理念四處開花，也給青年教師的成長創造了一個重要的平臺。云興小學的教師隊伍正呈現一種良性互補式的合理的優化和提升態勢：名師、優秀教師的影響力日趨擴展，引領作用越來越強；骨干教師力量不斷壯大，成為學校教育教學的強大中堅力量；青年教師茁壯成長，成為學校可持續發展的希望。

三、激活內生力，促進教師從成長走向生長

內生力用在教師發展上是指教師自我發展的能力，是一種脫離外部行政命令驅使，自主、自發地豐富自我、完善自我以實現教師生命蛻變的能力。學校是教師專業成長的推動者，教師被推動著達到自我發展的前沿，這僅僅實現了教師的成長。只有當教師的專業發展自覺被點燃，教師的內生力被激活，教師才會獲得真正意義上的生長。

一所沒有圖書館的學校，永遠不可能有真正的教育；一位沒有閱讀生活的教師，定然沒有教育的內生力。讀書會是帶動教師群體閱讀的一種有效途徑，一部分教師先讀起來，必將帶動更多的教師加入其中。全員閱讀的文化氛圍是滋養教師最好的土壤，書生意氣、內外兼修的精神風貌從而形成。閱讀體驗的豐富將引發教師的反思，從而獲得自主學習的原動力。學習之于教師的意義不僅在于幫助教師獲得新鮮的專業知識，更會讓教師擁有一份超然的專業底氣和信心。學校積極響應云龍區文教體局“浸潤書香，做智慧教師”的“慧悅讀”教師閱讀活動，發掘教師閱讀的典型活動、典型個人，組織了“澄明”“悅讀”等8個教師讀書會，定期開展線上、線下讀書活動，確保教師的閱讀時間；并以文摘、筆記、讀書交流等形式，引領教師進行深度閱讀，在閱讀與學習中收獲專業成長、享受職業幸福。

以課題研究引領教師專業發展，并將研究成果作用于教師的課堂教學實踐，是云興小學教師內生力提升的又一助推器。在區教師發展中心研訓部的帶領下，學校積極組織課題申報。集團統一開展課題申報指導，組織三校區骨干教師建立“課程建設”“深度學習項目建設”等QQ群，進行課題申報時的研究和論證。目前，學校語文學科團隊相繼有4項省級課題、2項市級課題立項，同時學校還參與了基礎教育課程改革徐州實驗區“深度學習”教學改進項目的研究，通過學習“深度學習”的相關理論、實踐案例、實施辦法，理解“深度學習”的核心思想；進行了國家課程校本化的實踐，針對單元主題教學重點突破，確立對語文核心能力發展最有價值的目標，再根據年段特點在每個單元、每節課上采用調整、刪減、簡化、替換的方式，將課文學習資源有機納入教材本身的單元，形成內容更加豐富、多元的超文本閱讀。

教師的生長性發展是一個專業化的過程，應該以研究者的姿態行進。學校長期與高校專家團隊合作，開展教學改革創新研究，給予教師充分的課程自主權。在一個個案例的研究、實踐過程中增強了教師的課程意識，教師學會了更多地從學生角度出發進行教學設計，讓課堂指向學生思維的發展，指向學生的卓越生長。而教師，也形成了依靠科研變革現實的堅定信念與學術文化，在收益中進步。

一所學校的內涵發展與其教師隊伍的專業化發展程度密切相關，教師群體的專業生活方式，決定著學校教育的高度。學校正努力成為教師卓越生長的沃土，成為促進教師發展的學習型組織，讓每一位云興小學的教師都能找到適合自己專業發展的平臺。