縣級教師發展中心研訓一體化的探索

筆者作為縣級教師發展中心的普通工作者與管理者，對縣級教師發展中心的研訓宗旨、原則、路徑等宏觀層面有一些思考，進行了一些理論探索和實踐創新。

一、研修工作的理論探索

確立教師發展中心的追求、明確研訓工作的基本原則、創新研訓的形式與內容是探索創新研修工作、服務教育教學的重要路徑。

（一）確立研修工作的服務核心

縣級教師發展中心負責域內中小學、幼兒園教師及管理人員的專業發展，承擔教育教學研究任務，指導與組織教育信息化建設。這決定了其在縣域教育發展中的基本功能定位——服務縣域教育。

目前，縣級教師發展中心應該通過研究縣域教學現狀，探索提升縣域教育教學質量的途徑，提升教師的教育教學專業素養，指導縣域教育教學工作。實際上，任務式培訓普遍存在，研修中工作與教育教學實踐嚴重脫節，服務區域教育的這一核心理念沒有得到貫徹落實。

縣級教師發展中心必須認識到，研修工作的重中之重是指導教師更好地服務區域教育教學實踐。只有始終堅持為區域教育服務的理念，才能充分發揮教師發展中心的應有作用。

（二）堅持研修工作的基本原則

教師發展中心的定位與性質，決定了促進教師發展是其核心工作，提高實踐能力是關鍵內容。所以，“注重科學實踐”“促進教師發展”應該是研訓工作的兩個基本原則。

1.注重科學實踐。

兩個基本原則中對“注重科學實踐”的理解，更多地指向教科研訓工作的起點和終點，要求我們從實際出發，并服務現實的教育教學，真正做到從教學中來到教學中去。

注重科學實踐，是指研訓活動為教育教學實踐服務，圍繞教育教學實踐開展，在教育教學實踐中檢驗，在教育教學實踐中提升。研究活動圍繞教育教學實踐的需求，研究方向瞄準教育教學實踐的問題；培訓活動須圍繞教育教學研究的成果，培訓規劃結合教育教學實踐的現狀；實踐活動圍繞科學合理的研訓規劃，實踐指導著眼教育教學實踐水平的提高。

2.促進教師發展。

教育教學工作的開展依賴教師隊伍，教育教學工作的效率依靠教師素養，促進教師發展是教科研訓工作的關鍵。促進教師發展的目標指向是“教師發展”，教師發展中心的主要職責是“促進”，研訓活動中，教師是主體。我們不僅要讓學員在研訓中得到提升，還要讓他們提高其發展自我的能力；同時在研訓中促進機構研訓人員的自身發展，進一步提升教師發展中心的“促進”作用。

促進教師發展，具體要求可以總結為“五扣一提”：緊扣教師教學觀念的正確及其更新；緊扣教師教學理論理解及其運用；緊扣教師專業知識的鞏固及其拓展；緊扣教師教育管理的科學及其藝術；緊扣教師教育技術的掌握及其提高；提高教師發展和中心促進教師發展的能力。

兩個基本原則既有各自的基本要求，又相互補充，因為“教育的實踐依靠教師，教師的發展在于實踐”，科學實踐促進教師發展，教師發展也提升實踐能力。

（三）探索研修工作的有效路徑

常規理解教師發展中心的教科研訓有兩項常規工作：教育教學的研究與培訓。作為省市教師研訓機構，這樣的工作內容非常合理，但是作為最基層教師研訓機構的縣級教師發展中心，更加需要有效提升教師的實踐能力。

縣級教師發展中心在教育教學科研能力上有一定的局限性，高深理論欠深刻，前沿理論偏滯后；同時也具有一定的優勢，就是直接站在教科研訓的最前沿，直接研究最本真的教學，直接指導最一線的課堂，最具有教育教學實踐的真實感知。因此，縣級教師發展中心的研訓內容中，教育教學實踐是不可或缺的。

我們嘗試將教育教學實踐作為主要工作來抓，即縣級教師發展中心研訓有3項常規工作：科研、培訓和實踐。這里的實踐，是教育教學實踐，是指根據研訓主題的要求，學員在教師發展中心的指導下進行的有目的、有計劃、有組織、有要求的教育教學實踐。實踐形式可以分為個體實驗教育教學、對比性實踐教育教學、示范性實踐教育教學等不同形式。實踐的目標是運用研訓成果，檢驗培訓效果，解決教育教學實際問題，促進教師發展。

科學研究為培訓提供依據，是對實踐的引領；培訓是研究成果的傳播，是對實踐的指導；實踐是對研究成果的檢驗，是對培訓內容的落實。3條路徑之間緊密聯系，實踐的過程是最有效的研究對象，是對培訓成果最常態的運用；培訓的過程是研究的重要環節，也是研究隊伍成長的過程；研究的過程是自我培訓的過程，也是對實踐進行研究的過程。

二、研修工作的實踐創新

基于上述探索，響水縣教師發展中心創新“響水縣教師發展中心123研訓一體化模式”。模式堅持“服務區域教育”的“1個宗旨”，遵循“注重科學實踐”和“促進教師發展”的“2項原則”，從“科研”“培訓”“實踐”“3 條路徑”，分全員發展、骨干提升、精英輻射3個階段系統開展研修工作。堅持科學實踐和教師發展為原則，科研、培訓、實踐相結合，實現服務區域教育的宗旨。

為更好實現研訓一體，響水縣教師發展中心整合原有人力資源，適當補充骨干力量，重建中心的管理體制，形成更加科學、高效的運行機制。

（一）“高新活”同構

先進的辦學理念是教師發展中心健康發展的前提，完善的辦學體制是教科研訓工作的保證，靈活的辦學機制是研訓工作高效開展的動力。理念、體制、機制的重新建構是當前教師發展中心有效深入開展工作的重要課題。

1.高——理念憑高。

高瞻遠矚的研訓理念是教師發展中心長遠發展的驅動核心，是經營管理的運行核心，是文化沉淀的凝聚核心。

響水教師發展中心的“123模式”蘊含著豐富的辦學理念，體現了服務區域教育的辦學宗旨、“注重科學實踐，促進教師發展”的科學辦學原則、以“科研引領、項目推動、實踐提升”3條路徑交錯并行的精準辦學策略，為響水縣教師發展中心健全體制、完善機制、準確規劃、精準實施給出了理論依據與實踐準繩，為中心健康、有序、高效發展奠定了堅實的基礎。

2.新——體制創新。

為切實實施“123模式”，中心整合資源，健全體制，設立教師發展研究室、教師發展規劃科、學段（中小幼）研訓室、信息技術發展科、辦公室等科室。

中心依據教師發展研究室在調查與研究基礎上提供決策建議，確定研訓主題。教師發展研究室繼續為研訓工作和實踐指導提供引領；教師發展規劃科按照確定的主題，選擇課程，結合工作實際，擬訂方案，各研訓室依據方案，根據主題與課程，結合實際，制訂研修計劃；各研訓員組織實施；參訓教師積極參與研究、培訓與實踐；教育技術發展科提供技術支撐與設備保障；辦公室負責科室協調與相關保障。

3.活——機制激活。

中心從科研、培訓、實踐三條路徑實施研修工作。三條路徑的操作要領是“引——課題引領、推——項目推進、提——實踐提升”；實施過程分3個階段，分別為全員發展、骨干提升、精英示范，各階段面線點漸進，螺旋式前進。模式競爭性教學實踐活動為載體，瞄準講臺，搭建平臺，設立擂臺，提供舞臺，以賽促訓；模式立足研究，精選項目，以服務區域教育為宗旨，遵循“注重實踐提升”“促進教師發展”的原則，三線并進，分段實施，促進教師整體發展，優化師資隊伍結構，提高區域教育教學水平。

中心在服務區域教育宗旨的指引下，逐步健全了四位一體體制，形成了科研帶動、項目推動、實踐行動、技術聯動的研訓機制。

（二）“面線點”漸進

全員發展、骨干提升、精英輻射是研修工作遞進的三個階段。研訓全程瞄準講臺，搭建平臺，設立擂臺，提供舞臺，立足教師發展，服務現實教學。

1.面——全員發展。

通過對教育教學教研工作的多方位的全面調研，引領研訓方向；進行多角度的全員培訓，推動全面發展；搭建平臺，推行多樣性的全員展示，促進相互提升，選取研訓骨干。

2.線——骨干提升。

對前期研訓過程進行剖析，找準骨干成長切入點，引導骨干教師逐步認識自我，認識教育教學規律；針對理論剖析成果，進行精準化的骨干研修，推動骨干提升；針對研訓關鍵點，選取項目，設立擂臺，舉行教育教學競賽活動，促進骨干提升，選取精英案例及其提供者。

3.點——精英輻射。

結合前期研修反饋，重點加強骨干競賽中的精英案例及其提供者進行高質量的實踐探究，使骨干競賽活動中的精英成長為專業領域的帶頭人；進行高水平的專家引領，提煉臻品，推動精英人物優先成長；提供舞臺，進行典型帶動，實現高效益的示范輻射。

面線點是研訓流程的概括，也是研修層級的體現。

（三）“引推提”并舉

科研引領、項目推進、實踐提升是研訓工作的三種路徑，也是每一個階段中三個環節。

1.引——科研引領。

科研引領是指用科研成果引領研訓工作。課題引領的突出動作要領是“引”，即對研訓工作的方向引領與過程的修正，保證研訓的針對性、科學性、實效性。包括對研訓員和學員的引領，也包括對培訓與教育教學實踐的引領。

2.推——項目推進。

規模性研訓工作均采用項目推動方式，項目推進的突出動作要領是“推”，即研訓工作的實質開展與推動。可以包括對研訓員和學員的推動，也包括對科研科教育教學實踐的推動。研訓規劃，本著遞進性原則，培訓人員既注重教師群體，又突出層次；研訓內容既注意普及性，又關注提高性，更加注重科研、培訓成果的輻射。

3.提——實踐提升。

實踐提升是將在培訓中獲得的研究成果在實踐中理解與提升的過程。突出的動作要領是“提”，即在實踐中提升對培訓內容的理解和實踐能力。可以包括對研訓員和學員提升，也可以包括對研訓成果和培訓效果的提升。

“引推提”是三條研修路徑的操作要領，也是教師階段成長軌跡的縮影。每一階段都將科研、培訓、實踐通過研訓目標統一起來。每條路徑在階段有遞進的要求，由全員培訓、人人展示、骨干研修、實踐探究、專家引領等9個環節組成了完整研修流程。

三、研修改革的工作成效

“123研訓一體化模式”實施以來，取得了顯著成效，主要表現在以下幾個方面。

體制完善，機制靈活。通過“123研訓模式”的理論探索與實踐創新，促進了中心重構體制，實現四位一體，充分發揮了中心的資源優勢；完善了科研帶動、項目推動、實踐行動、技術聯動的研修機制，真正意義上做到注重科學實踐，注重教師發展，服務區域教育。

緊扣實際，實用高效。切實地從教學實際出發，瞄準講臺，以調查研究為基礎，以科學研究引領研訓，為教師需求著想，為全體教師搭建平臺，促進共同發展；為選手設立擂臺，提升內在需求；為精英提供舞臺，擴大研修成效。我縣教師參訓率與合格率均居全市首位、全省前列，研訓效益顯著提高。

分層推進，高點輻射。研訓分3個階段，分別定制課程，滿足不同需求，完善全員發展、骨干提升、精英輻射、循環遞進的研訓流程，循環遞進，最終實現全體教師全員發展、個性發展。教師群體成長迅速，骨干層次明顯提高，領軍人物不斷涌現。2018年上半年，我縣市級教學基本功大賽和青年教師優質課大賽一等獎獲獎人數已經超過以往全年獲獎人數，并有教師將代表全市參加省級大賽。