讓優秀傳統文化浸潤英語課堂
——以譯林版高中英語教材為例

多數教師認為，傳統文化就是國學經典，即古代的詩詞歌賦，傳統民樂、戲劇等。中華傳統文化博大精深，它是我國古代的圣哲先賢留下的豐富的思想文化遺產，不僅包括各類經典、各種文學作品和藝術作品以及蘊含其中的深刻的思想文化內涵等，也包括產生于民間、反映了我國民間文化風采的民風民俗和民間藝術，如賽龍舟、猜燈謎、民族音樂、地方戲劇、相聲等。可見，傳統文化延續著我們民族和國家的精神血脈，既需要薪火相傳、代代守護，也需要與時俱進、推陳出新。

2014年教育部印發的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，高中階段，以增強學生對中華優秀傳統文化的理性認識為重點，引導學生感悟中華優秀傳統文化的精神內涵，增強學生對中華優秀傳統文化的自信心。堅持將傳統文化教育與培育和踐行社會主義核心價值觀相結合，與時代精神教育和革命傳統教育相結合，與學習借鑒國外優秀文化成果相結合等。主要內容包括：開展以“天下興亡、匹夫有責”為重點的家國情懷教育；開展以“仁愛共濟、立己達人”為重點的社會關愛教育；開展以“正心篤志、崇德弘毅為重點的人格修養教育；等等。《綱要》明確了對高中學生加強中華優秀傳統文化教育的要求、基本原則和主要內容。

因此，在高中教育教學實踐中，需要通過家國情懷、社會關愛和人格修養三個層面的教育，培養高中學生做有自信、懂自尊、能自強高素養、講文明、有愛心，知榮辱、守誠信、敢創新的中國人。

作為教師，要熟悉教材體系，充分挖掘教材中的中華優秀傳統文化素材，充分利用教材的各個板塊內容，將中華優秀傳統文化內容滲透在課堂教學的各個環節。本文以湖南省統一使用的譯林版《牛津高中英語》教材為例，探討將中華優秀傳統文化浸潤高中英語課堂教學的途徑和方法。

一、在導入環節融入，給學生進入文本的新方式

恰當的導入，可以調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，在最短的時間內將學生的注意力迅速集中到新的教學內容上。在導入環節，教師就可以巧妙地加入傳統文化的相關內容，給學生一種新的打開英語課文的方式。

例如，在第九模塊第三單元Reading National flags colours and cultures的教學中，教師可以通過播放五星紅旗在天安門冉冉升起的場景，或者電影《戰狼2》中五星紅旗出現的場景，引導學生思考中國國旗的來歷以及它的象征意義，再過渡到了解其他國家的國旗，以此增強學生的愛國主義情懷，珍惜今天來之不易的幸福、和平的生活。

又如，在第九模塊第四單元Reading Biblical idioms in English的教學中，教師可以從回顧中華優秀文化中的成語、諺語、典故等過渡到英語中《圣經》的習語，進行文化對比教學。教師可以這樣設計：首先在大屏幕上展示一組圖片，然后讓學生快速說出一個成語，說出這個成語背后的故事以及它的寓意，并試著翻譯成英語。如：“杯弓蛇影”，mistaking the reflection of a bow for a snake；“塞翁失馬，焉知非 福 ”，A loss，no bad thing or a blessing in disguise.圖文并茂、耳熟能詳的經典成語及其背后的故事極大地激發了學生的興趣。

教師接著給學生展示一句英語，“Keep me as the apple of the eye.”讓學生猜猜它的含義，學生大致能猜出其中的意義，但不知道其來歷。教師在肯定了學生的思考和回答后，告訴學生它源自《圣經·舊約·詩篇》第17章，翻譯成中文是“求你保護我，如同保護眼中的瞳孔”。教師接著繼續啟發學生試試用一個中國的成語來翻譯它，學生很快想到了“掌上明珠”“心肝寶貝”等成語來表示特別珍視的東西。這時，教師再讓學生看一句話：“The punishment is to be a life for a life，an eye for an eye，a tooth for a tooth，a hand for a hand and a foot for a foot.”要學生思考，翻譯這句話，并探索它的來歷。這句話來自《圣經·舊約·申命記》的第19篇，摩西受上帝之命，成為在埃及做奴隸的以色列人的領袖。他發布法令：“要以命償命，以眼還眼，以牙還牙，以手還手，以腳還腳。”漢語中“以眼還眼”“以牙還牙”亦是如此。基于之前的鋪墊，此時學生思維很活躍，他們還想到漢語中的“以其人之道還治其人之身”也可以用來表達這個意思。

通過中外文化對比的精彩導入，學生自然而然地進入了新課文的學習。中西方文化的對比引導學生思考中西方文化的區別和聯系，以及各自的語言之美、歷史之遠，有助于激發學生進一步學習的興趣，增強文化意識，增加文化底蘊。

二、在新授環節滲透，不斷啟發學生讀透文本

教材單元主題語境承載著豐富的教學素材，包括大量中外的經典作品。教師可以通過精選精講，在新授中不知不覺滲透中華優秀傳統文化新的內涵，引導學生將教材讀厚，將課文讀透。

例如：在第三模塊第二單元Project，The development of Chinese characters的教學中，教師在學生基本掌握了英語的發展歷史后，鼓勵學生探究學習中國漢字的發展演變，從而掌握中西方語言發展的共同和不同之處。首先，教師讓學生快速閱讀課文，找出是誰（Who），什么時候（When），如何（How）發明了漢字，再讓學生仔細閱讀，找出文中提到的漢字的四種不同構成方式（Types）以及經典的例子，用英語來表達這些漢字的構成及含義，體會中華文字的魅力。教師可舉一個“好”字作為例詞，來啟迪學生的思維，“好”字，左右結構，由“女”和“子”合成一個字，可代表妻子（wife）和丈夫（husband），母親（mother）和孩子（child），母親（mother）和父親（father），或者女兒（daughter）和兒子（son），不同的人對于“好”字可能有不同的理解，教師可讓學生思考：以上提到的人物關系要如何處理才能體現一個“好”字呢？然后再讓學生用自己最擅長的方式寫出自己最喜歡的漢字，并用英語告訴大家，該漢字的構成、自己理解的含義以及喜歡它的原因。最后鼓勵學生在學好英語的同時，不要忘了自己的母語，說好中國話，寫好中國字，對中國的語言、文字充滿熱愛，并向全世界傳播中國文化。

又如，在第七模塊第二單元Project Magic needles Chinese acupuncture的教學中，介紹中國的“神針”——針灸的發展歷史、作用以及在世界的影響。中醫也是中國傳統文化的一部分，教師可以通過讓學生觀看專題紀錄片，或者講述“神針”是如何挽救人的生命的故事，從而讓學生了解中國傳統醫學（即中醫），讓中醫走出中國，走向世界，讓世界了解中醫。

三、在拓展環節補充，加深學生的文化認知

教材內容有限，需要教師通過拓展和延伸教學，引導學生讀厚教材、拓寬視野和加深認知。例如：在第三模塊第三單元Lost civilizations中，介紹了龐貝古城和中國樓蘭古城的歷史，教師可以拓展講述樓蘭古城的輝煌、絲綢之路的由來，這樣既學習了中國古代的輝煌歷史，又讓學生更加明白“一帶一路”的歷史和現實意義。在第三單元Project The father of Western philosophy的教學中除介紹西方哲學之父外，教師可以拓展介紹中國的百家爭鳴、漢唐儒道、宋代儒學等，尤其可以介紹儒家思想對我們的影響。

再如，在第九模塊第四單元Project The White Horse Temple介紹了中國佛教圣地之一白馬寺的歷史。教師可以拓展介紹中國的其他佛教圣地（如山西五臺山、四川峨眉山、浙江普陀山、安徽九華山），補充說明它們在中國佛教史上的地位，以及佛教為豐富中國傳統文化所作出的歷史貢獻。

四、在練習和作業環節，引導學生開展創新性文化學習

《牛津高中英語》教材練習中也有機融入了中華傳統文化內容。比如：第八模塊第二單元Turandot in Beijing介紹了意大利歌劇《圖蘭朵》，該篇閱讀補充練習E語篇講述的是“梁山伯與祝英臺”的愛情故事，故事中梁山伯和祝英臺的婚姻遭到父母反對，雙雙殉情。此時教師可以引導學生思索“從故事里學到了什么？”也可以展開討論：“如果你是當年的梁山伯或祝英臺，你會去為愛情殉情嗎？如果你是梁山伯或祝英臺的父母，你會反對他們的婚姻嗎？”“在當今社會中，丁克家庭、閃婚閃離、大齡剩男剩女被逼婚的現象不時存在，你又是如何看待的呢？”“如果在今后的學習、工作中遇到困難、挫折時，你怎么辦呢？”教師還可以結合新聞里發生的學生逃學逃課、自殺等現象引導學生進行討論，以此培養學生批判性閱讀發散性思維的能力以及正確的人生觀、價值觀。同時鼓勵學生在學習、生活遇到挫折時要勇敢去面對，珍愛生命，大膽追求理想、幸福這也是基于中華優秀傳統文化意識對當今學生提出的新要求。

利用《牛津高中英語》教材的Project板塊，讓學生充分體驗文化。教師可以布置課后作業，讓學生在自主、合作、探究中動手設計Project，一起體驗，共同完成。例如，讓學生在學習了國外的節日習俗之后，通過查找資料創設真實的情境，共同展現英語版的中國傳統節日風俗，如pay a New Year call（拜年）make dumplings（包餃子）、go to the temple fair（逛廟會）等。

綜上，《牛津高中英語》教材將中華優秀傳統文化融入教學語篇、練習文本中，教師可以在課前、課中、課后環節適當地對學生進行中華優秀傳統文化的滲透和浸潤。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”學生的文化意識、思維品質，不完全是教師教出來的，而是要通過教學，引導他們細心去品讀，用心去感悟，用情去感知，從而一點一滴地培養起來的。唯有如此，才能弘揚中華優秀傳統文化，體現培育新時代社會主義核心價值觀、英語學科的核心素養的要求。