微探究運(yùn)用于散文教學(xué)淺析
——以《想北平》教學(xué)為例

微探究是針對教學(xué)中大而化之的風(fēng)氣，針對教師忽視學(xué)生的問題而提出的一種教學(xué)方法。微探究要求教師關(guān)注學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生深挖細(xì)品，完成對經(jīng)典文本的學(xué)習(xí)。散文取材廣泛自由，不受時空局限，作者往往在漫不經(jīng)心的一筆中凝結(jié)自己的情思，也會在一些不經(jīng)意的段落中展現(xiàn)自己的判斷和觀點(diǎn)。不少教師在面對這些看似雜亂無章的細(xì)節(jié)時，常常會選擇大而化之的簡單處理方式，殊不知散文的精髓就在這一次次的輕視中丟失殆盡。微探究教學(xué)恰是一種舉重若輕的教學(xué)方式——它將散文中閃光的碎片撿拾，教師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察評析發(fā)掘其深層韻味，讓課堂教學(xué)有一定的深度。老舍先生的《想北平》是現(xiàn)當(dāng)代散文中的經(jīng)典篇目，具有極高的教學(xué)價值。筆者以蘇教版語文教材高一《想北平》一課教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用微探究的方法來挖掘散文教學(xué)的內(nèi)涵，品味散文語言之美。

一、微探究應(yīng)基于學(xué)生的疑問

微探究教學(xué)的第一步就是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價值的問題并進(jìn)行深入探究。在教學(xué)《想北平》之前，筆者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和記錄下初讀感受。筆者將學(xué)生上交的初讀感受整理之后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生覺得該文過于平實(shí)，不是他們印象中的名篇——甚至有學(xué)生表示出對此文的不屑，認(rèn)為自己寫的都比這篇文章有文采學(xué)生有這樣的初讀印象其實(shí)是很正常的。老舍先生自稱是個文藝界的“小卒”，他的作品樸素堅(jiān)韌，散發(fā)著溫潤的氣質(zhì)。老舍的文章踏踏實(shí)實(shí)地向我們展示出了那些普通人也曾關(guān)注的瞬間，記錄下可能被記憶吹散的小故事。他在寫作中獲得滿足，也讓讀者驚嘆；他的笑和淚都蘊(yùn)含在那看似毫不起眼的表達(dá)中，《想北平》就是這樣一個例子。

如此有個人風(fēng)格又如此易被誤讀的作品正需要在課堂上進(jìn)行深入探討。于是在課堂伊始，筆者首先展示了學(xué)生的疑問并組織學(xué)生討論、概括此文給人印象過于平實(shí)的原因。學(xué)生經(jīng)過分組討論，基本確定了以下幾點(diǎn)：（1）文章沒有寫北京的名勝；（2）語言樸素；（3）抒情直白不含蓄。在這幾點(diǎn)中，最值得探究的就是第一條了。因?yàn)槲闹忻恳惶幘拔锏倪x擇都是作者主觀的選擇，最能體現(xiàn)出散文作家的志趣，所以筆者就以《想北平》中多處生活化的場面描寫為主要任務(wù)來組織學(xué)生進(jìn)行微探究，力圖理解作者的意圖和其中蘊(yùn)含的情感。

這樣，這節(jié)課的探究任務(wù)并非由教師提前預(yù)設(shè)，而是教師將學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合梳理，挑選有價值的挖掘點(diǎn)進(jìn)行探究。這樣的探究任務(wù)在教學(xué)中容易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也促進(jìn)學(xué)生對文體展開更深層次的思考。

二、微探究應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位

微探究不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，它不關(guān)注教學(xué)過程是否流暢，只關(guān)注對探究對象的探究是否深入。在實(shí)際教學(xué)中教師不應(yīng)面面俱到，只需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的多處細(xì)節(jié)，從小處切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞語言的能力，同時關(guān)注學(xué)生鑒賞思維能力的培養(yǎng)，做到有的放矢。

在《想北平》的教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生梳理老舍筆下的北平有哪些景物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蜻蜓、塔影、積水灘、小蝌蚪、院子、樹、城樓、北山西山等。這些景物有些是大段的描寫，有些則只有只言片語，教師在此鼓勵學(xué)生無論字?jǐn)?shù)多少都可以進(jìn)行微探究。接下來學(xué)生就開始以小組為單位，自主選擇一處或者多處景物進(jìn)行鑒賞、探究。例如，有學(xué)生對“蜻蜓”這個景物的描寫嘗試進(jìn)行解讀——學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中蜻蜓一共出現(xiàn)了兩次，一次是“雨后什剎海的蜻蜓”，一次是“葦葉上的嫩蜻蜓”，他們都有著美好柔弱的特點(diǎn)，又像是作者本人的心理映射。在這樣的景象烘托中，學(xué)生看到的是作者對大自然的喜愛，對閑適生活的追憶。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生再去讀第六段中的細(xì)節(jié)描寫，解讀就非常流暢了：細(xì)碎的描寫恰是一個孩童眼中的真實(shí)世界，老舍在不慌不忙中追憶著故鄉(xiāng)的一切，表達(dá)著對過往生活的無比懷念。學(xué)生在深層解讀中慢慢達(dá)成了共識：名勝古跡屬于游客，只有尋常巷陌的北平才屬于生活在那里的人民。這樣的探究不僅僅是對散文的鑒賞，更是學(xué)生審美境界提高的表現(xiàn)。

三、微探究應(yīng)發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

在微探究的過程中，并非所有的解讀都如上文所述一般可以借助學(xué)生的生活體悟進(jìn)行。微探究的主體是學(xué)生，但學(xué)生在探究過程中不可能解決所有問題。

例如，在探究到“那長著紅酸棗的老城墻”這一景物時，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的困惑——老城墻可以算是特色，那“長著紅酸棗”又有怎樣的深意呢？當(dāng)學(xué)生提出這個困惑時，筆者的內(nèi)心非常高興。微探究的目的就是讓學(xué)生對文本語言保持敏感，從細(xì)節(jié)品味情感。文章中“那長著紅酸棗的老城墻”的確是一處文字閃光點(diǎn)，如果沒有進(jìn)行微探究教學(xué)，只是對散文主旨和情感進(jìn)行分析是很容易忽略的。于是筆者指導(dǎo)學(xué)生整合古詩詞中的“城墻”“女墻”等詞語，品讀其中的滄桑感和時代感；從景物的色彩角度對“紅酸棗”進(jìn)行理解，去體會老城墻的勃勃生機(jī)……通過教師的指導(dǎo)學(xué)生對這處景物描寫的認(rèn)識從開始的不解到恍然大悟再到由衷贊嘆。微探究中應(yīng)適時發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從文字寫法特色入手，更容易品得散文平實(shí)文字背后的美學(xué)價值。

四、微探究應(yīng)實(shí)現(xiàn)由讀促寫的目標(biāo)

在完成對文本的品鑒后，筆者又設(shè)計(jì)了寫的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生選擇一處景物描摹心中的故鄉(xiāng)。通過對《想北平》一文中尋常景物的探究，學(xué)生在習(xí)作中反映出了新的審美情趣：不少學(xué)生并沒有選擇故鄉(xiāng)的傳統(tǒng)景物進(jìn)行描寫，而是選擇個性化的細(xì)節(jié)來表達(dá)自己情感——有學(xué)生借由南京的鴨血粉絲表達(dá)對潑辣南京味兒的想念；有學(xué)生細(xì)致描寫了一張書桌來表現(xiàn)對年幼求學(xué)經(jīng)歷的追憶……在學(xué)生的這次習(xí)作中極少再看到“走馬觀花”式的景物描寫和空洞的情感表達(dá)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生對此部分的書寫和分享表現(xiàn)了超出預(yù)期的興趣，這或許是微探究可以繼續(xù)前行的一個方向。

對散文某處寫法的微探究其實(shí)就是將課堂內(nèi)容做整合并深入，它讓教學(xué)重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確，學(xué)生會認(rèn)識到，當(dāng)我們與細(xì)膩的文字接觸時會有一種莫名悸動，這種悸動激勵著我們深入其中，與作者對話、與自我對話，將作者的個性體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成自己的人生領(lǐng)悟。