“向?qū)W”之路上的三個斷想

我結(jié)合自己的成長之路進行了自我反思和剖析，于是有了這篇文章。它淺顯記錄了一名普通的一線教師在教學(xué)上走過的彎路，希望能給在教學(xué)路上不斷探索的同道者以啟發(fā)。

斷想一：堅持初心，以生為本

曾有一段時間，我因為要參加賽課，每天都在研究如何提升課堂教學(xué)的技巧。為了課件制作更美觀，我自費報名學(xué)習(xí)了網(wǎng)上自修課程，還買了相關(guān)專業(yè)書籍和軟件；為了讓自己的語言有感染力，我訓(xùn)練自己說話要抑揚頓挫，我用錄音筆一遍遍地錄著自己講話的聲音，然后請廣播電臺的朋友幫我指導(dǎo)；為了讓自己的教態(tài)自然大方，我對著鏡子擺弄各種姿勢，尋求一種最美的造型；為了讓自己的板書美觀，我請教了學(xué)校里板書最好的老師，并經(jīng)常去教室里練習(xí)板書；為了盡可能讓評委對我的課挑不出毛病，我還整理了各種多元化評價學(xué)生的語句，熟背于心……

追求這些課堂技巧也許并無什么不妥，甚至應(yīng)該提倡。但，值得注意的是，過分沉迷于這些所謂的課堂技巧的鉆研，會讓人舍本逐末，久而久之，甚至?xí)Я顺跣摹７此甲约涸?jīng)的這段時光，支撐自己每日不知疲倦地練習(xí)各種技巧的是功利心。當(dāng)時的自己太想在賽課中取得好成績了，滿腦子想的都是怎么取得評委的認可，而對于教學(xué)生要以學(xué)生為主體這樣的理論表述，完全沒有內(nèi)化為自己的教學(xué)理念。

其實，一節(jié)好課的關(guān)鍵并不在于課件制作、板書設(shè)計等技巧，這些只是錦上添花的項目，是一節(jié)課的“末”。教師的課堂理念才是一節(jié)課真正的“本”。正確的課堂理念是什么呢？我認為是將學(xué)生放在首位、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。過去我在講課時常說的一句話是“謝謝同學(xué)們的配合”，其實這句話潛意識里就是把教師當(dāng)作課堂的中心，把學(xué)生看作是幫助教師取得好的授課結(jié)果的隊友。在我意識到這一點后，目前我在課堂上最常用的語句是“我們一起來學(xué)習(xí)探究”，雖然只是說辭不同，但我確實從內(nèi)心認同課堂應(yīng)該是師生共同去探究的，當(dāng)理念轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)自己變得平和了，能從學(xué)生那里學(xué)到很多，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

目前我能想到的課堂教學(xué)的最好技巧，就是拋開雜念和功利心，懷著初心和誠心，以學(xué)生為中心把課上好。

斷想二：備好學(xué)情，關(guān)注文本

很長一段時間里，我都認為備課是一件特別耗費腦細胞和眼睛的工作，“費腦細胞”就不多說了，“費眼睛”是因為每次備課，我都要看很多資料，先讀教材，再看教參，然后去圖書館借閱相關(guān)的專業(yè)書籍，當(dāng)然還少不了在網(wǎng)上查閱各種論文和相關(guān)素材資源等。記得當(dāng)時為了準(zhǔn)備山東省優(yōu)質(zhì)課“交往伴一生，一生在交往”，我還報名學(xué)習(xí)了心理咨詢的課程，閱讀了大量心理學(xué)類書籍；為了準(zhǔn)備一節(jié)“感受生命的意義”，我讀了20多本哲學(xué)類、文學(xué)類書籍……大量文本的閱讀，對備課確實有很多幫助，但備課僅僅這樣就可以了嗎？顯然不是。我們備課是為了上課，而上課面對的是一個個鮮活的生命——學(xué)生，如果在備課時只是教師與文本建立連接，那么在課堂實施時是難以收到好的效果的。

基于這樣的認識，現(xiàn)在我每一次備課常用的幾個環(huán)節(jié)有：對學(xué)生進行問卷調(diào)查，跟學(xué)生談心聊天。例如，我在準(zhǔn)備“悅納青春期的生理變化”一課時，特別設(shè)計了關(guān)于男女生生理變化的一些問題，如“奧運會期間傅園慧面對全球媒體說自己來月經(jīng)，對此事你如何看？”這樣的問題如果直接拿到課上談，不同地區(qū)的學(xué)生可能表現(xiàn)差異很大，而如果教師在備課時先通過問卷的形式進行匿名調(diào)查，我們就能傾聽到學(xué)生的心聲。跟學(xué)生談心聊天的好處是針對性更強，當(dāng)然談心聊天要注意營造談心聊天的氛圍，學(xué)生站著老師坐著的話估計是聊不出什么，在辦公室談心不如去校園里溜達著聊天；要注意切莫搞成記者訪談式，不要怕跑題，不要目的性那么強，氛圍越輕松自在，聊天的質(zhì)量反而越高，對備課越有啟發(fā)和幫助。

備學(xué)情是我曾忽視的，而它本身是如此重要。

斷想三：把握課標(biāo)，貼近生活

很多次在撰寫教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法時，我都會寫上一個“情境教學(xué)法”，因為我覺得這樣可以讓自己的教學(xué)設(shè)計更加符合課改的要求。具體在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)情境設(shè)計呢？這得分三個階段說。第一個階段是“初級情境教學(xué)法”，我剛工作的時候，辦公電腦還沒配備，常用的創(chuàng)設(shè)情境的辦法就是從書籍中尋找一些資源，課堂上教師讀一讀，然后請學(xué)生思考回答，最后教師點評總結(jié)。第二階段是“升級版的情境教學(xué)法”，隨著電腦的升級和互聯(lián)網(wǎng)的普及，我在教學(xué)中可以借助課件播放音樂為情境的營造渲染氣氛，再加上圖片進行直觀化呈現(xiàn)，情境呈現(xiàn)更加立體化。第三個階段是“再度升級的情境教學(xué)法”，智能手機和4G時代接踵而來，各種視頻素材和自媒體信息海量激增于是情境設(shè)計變成這樣的流程：教師說一段導(dǎo)語，然后播放視頻，出示問題，學(xué)生回答，教師點評總結(jié)。為了更好地凸顯學(xué)生的主體地位可以在出示問題和學(xué)生回答這兩個環(huán)節(jié)中間增加小組討論。情境教學(xué)法在課堂運用的這三個階段讓情境設(shè)計變成了套路設(shè)計，而這些所謂的情境呈現(xiàn)的內(nèi)容，既遠離生活，又脫離實際。這樣的情境設(shè)計顯然質(zhì)量不高，教學(xué)實效自然也不能保證。

當(dāng)然，我在情境設(shè)計方面走的彎路遠不止這些。比如，我在講“做人要自尊”一課時，設(shè)計了一例到底的情境，最開始，一例到底只是一種為達成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)想的方式，慢慢地，我卻把一例到底變成了教學(xué)設(shè)計的目的，于是很多情境的銜接邏輯生硬，內(nèi)容干癟且簡單不利于學(xué)生獨立展開思考。

情境設(shè)計絕不是在課堂上硬生生靠外在的多媒體設(shè)備營造出來的，好的情境設(shè)計應(yīng)該讓人感覺不到是情境設(shè)計，它跟課堂生態(tài)以及師生融為一體，所謂情境即生活，生活即情境。

在汲取教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，目前我在情境設(shè)計方面的努力主要有：在設(shè)計情境時準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重真實的生活邏輯，明確情境的復(fù)雜性，剔除情境中的無關(guān)因素，增加情境的趣味性，使情境具有一定指向性并蘊含思考價值，問題融于情境之中，情境獨立呈現(xiàn)卻能開放思考張力等。

囿于篇幅所限，不能把自己在教學(xué)方面走過的彎路，獲得的收獲一一呈現(xiàn)。有人說，教學(xué)是一門藝術(shù)，我贊同。更具體地說，我覺得教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。自己上過的每一堂課，都存在不足。是的，沒有完美的課堂。即便是一堂廣受好評的課，經(jīng)過時間的沉淀，再回顧琢磨我們也總能發(fā)現(xiàn)其中的缺憾。當(dāng)然我們也不必悲觀，“萬物皆有裂痕，那是光進來的地方”，正因為恒有缺憾和不足，我們才要在教學(xué)的道路上不懈地向?qū)W精進。