技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究綜述

苑士學　韓薇

摘要：本文介紹了筆者所在學院數控技術應用專業在國家中職示范校后示范校建設中的教學評價機制的改革實踐，記錄了技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究課題研究中的調研活動。

關鍵詞：技師學院 多元化學生評價體系 體系構建 實證研究

課題：本論文是黑龍江省教科研基地“十三五”重點規劃課題《技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究》結題報告的綜述。

筆者所在學院數控技術應用專業，在國家中職示范校建設中構建的以工學結合、校企合作為切入點和教學方法改革體現的做中教、做中學教學模式的改變而導致的教學質量監控評價變化作為突破口，把人才培養過程的三個階段“校內學習一頂崗實習一畢業生反饋”作為一個完整的質量監控評價鏈條，把整個教學活動各環節作為一個整體系統，探索構建多元的“政府一學校一社會（行業、企業）”三方共同參加的教學質量監控評價體系應用實例研究。

一、研究背景

1.學生評價現狀

當前技師學院學生評價中，還存在諸多與職業教育培養目標不相符的問題。表現在教師、學生、企業、家長，參與范圍較為廣泛，但參與的深度和發揮的作用差別很大，造成多元化評價主體不成體系；忽略企業在招聘過程中高度重視的道德修養、崗位適應能力在評價體系中的地位，而企業不過于看重的學科學業成績仍然成為評價體系的最主要部分，造成評價內容“忽略”企業用人要求，導致學校培養的目標與企業需求存在一定差距；由于學院還沒能對不同專業、不同類型教師的評價方式和評價標準做統一規范，使一線教師缺乏明確的評價標準，造成評價的操作性不強的問題很突出，從而影響了他們參與多元化評價體系的積極性。

2.學生評價發展趨勢

一是優化多元化評價主體結構。構建一種以教師為主體、讓企業深度參與到技師學院學生評價中來的、多個評價主體共同參與的評價體系。

二是優化評價內容。在專業基礎知識的考核方面建立系統全面的評價體系，在綜合能力與素質方面，以現有操行評定為基礎，拓展評價指標的內容和范圍。

三是建立可量化的系統性評價體系。健全完善的學生評價體系能為學生評價工作提供指導和標準，保證學生評價的客觀性和有效性。提升學生評價的信度和效度是當前技師學院學生評價的發展趨勢。

國家中職示范校后示范校建設中要求完善評價模式改革實踐。筆者所在學院的機械技術系數控技術應用專業是國家中職示范校重點建設專業，其正在后示范校建設評價模式改革實踐中。

特別是近年來中等職業學校招生人數逐年下降，為穩定中等職業教育基礎地位以及應對中等職業教育面臨的嚴峻挑戰，落實2017年全國職教工作會議提出的“三穩三進”的工作要求，學院對學生進行評價時，不僅要考核學生知識、技能的掌握情況，更要關注學生能力與素質的提升。

盡管目前還存在諸多與職業教育培養目標不相符的問題，但改變傳統的學生評價模式和方法，建立多元化學生評價體系，提升人才培養質量，則是學院發展的必然要求，也是企業甄別和選拔人才的有效途徑。

二、構建技師學院學生多元化評價體系改革理念

技師學院是以培養學生的技術勝任度為主的職業教育，其學生評價方式也獨具特色。課題組成員通過國家中職示范校建設工作實踐，對評價體系構建有較深入的理解，并參與評價體系實施過程。多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）和建構主義學習理論（Theory of Constructivism）強調評價方式的多元化、評價內容的多元化、評價指標的多元化、評價標準的多元化、評價結果的反饋多元化、評價的主體多元化、評價的多角度、評價與指導的一體化。評價是為了促進學生的發展。

本課題以多元智力理論和建構主義等理論為依據，結合國家中職示范校評價模式改革實踐，以評價目標、評價機構、評價內容和標準等四個維度為切入點，重構學生評價體系，通過數控加工、焊接加工兩個專業的實證分析、評估，完善多元學生評價體系。改變把評價的甄別、選拔功能本體化的傾向，建立旨在促進學生素質全面發展的評價體系。

三、開展調研活動

把“校內學習—頂崗實習—畢業生反饋”培養過程，作為一個完整的質量監控評價鏈條，把教學活動各個環節“政府—學校—社會”作為一個評價整體系統，探索構建多元的教學質量監控評價體系。我們重點在三個方面開展調研活動，形成三個調研報告。

一是通過17家企業問卷的數據與實地訪談反映校企合作企業對學校辦學的客觀評價，完成了《技師學院校企合作調研報告》。

二是通過近30家職業院校和企業關于評價模式的調研，梳理了當前職業院校和企業對學生評價體系的評價狀況，完成了《技師學院多元化學生評價體系改革調研報告》。

三是參加機械行業執委重點課題調研工作，探討企業和院校對中職教育評價，反饋社會需求，給政府提供中職辦學依據，完成了黑龍江省《機械行業中等職業教育發展需求分析》調研報告。

通過調研摸清中職學校、企業對目前學生評價體系的認可狀況，為多元化評價體系實證研究方案設計提供了參考。

四、制訂技師學院多元化學生評價體系的構建實施方案

構建多元化學生評價體系的實施方案。方案體現按照人才培養目標與企業用人標準相對接的原則，以職業能力培養為核心，構建政府、學校、企業、學生等多方共同參與、突出過程考核與終結性考核相結合，體現“校內教學—頂崗實習—畢業生跟蹤”三個階段的學生評價體系。方案體現觀測實驗班學生的日常行為規范、文化基礎課程與部分專業核心課程考核方法、“教、學、做”一體化教學行動導向六步法、學生生產性實習的考核方法、學生頂崗實習的評價和企業對員工的管理和考核辦法等評價方法。檢驗學生學習目標達成度，綜合評價學習效果，不斷改進教學模式和教學方法，高效發揮評價的激勵作用，促進學生改進、提升學習效果，全面提高教學質量。

五、出臺系列評價模式改革實驗研究報告

在數控加工、焊接加工等兩個專業開展實施方案的實驗研究。通過實驗班級的學生日常行為規范評價表、專業文化基礎課程學生學業評價表、專業基礎課程及拓展課程學生學業評價表、專業項目教學及一體化教學課程學生學業評價表、專業頂崗實習評價標準、畢業生就業跟蹤調查表等實驗觀察，總結完成《技師學院多元化學生評價體系改革實驗研究報告》。重點強化學生生產性實習和項崗實習的考核、評價力度，總結完成《機加工實訓基地學生實習評價體系改革實驗研究報告》及《學生頂崗實習評價體系改革實驗研究報告》。

六、新的多元化學生評價體系的實效性

構建一個比較完善、可操作的教學質量監控與評價系統，是提高教學質量的重要手段。我們構建的學生多元化評價體系，通過實驗班級的試運行，觀測到教、管、學工作的積極性，有力地促進了教風、學風的根本好轉。

通過此課題的運行，我們認為可以完全推廣到其他技工院校應用，以此縮短探索多元化學生評價體系的盲從期，能夠很好地加快技工院校多元化學生評價體系的應用，還可以根據各個學校各自的條件進行補充與完善。

七、結論

1.新的技師學院學生多元化評價體系更具科學性和應用性

新的技師學院學生多元化評價體系更具科學性體現在教育部、人力資源和社會保障部、財政部關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃意見中關于改革評價模式的要求；體現在技工院校教育教學特點和教育教學規律；體現在技工院校設置專業性質、學科特點和特色。

2.課題形成系列成果

課題形成的系列成果如下。

形成三個調研報告。

制定《技師學院多元化學生評價體系的構建實施方案》。

撰寫技師學院多元化學生評價體系改革實驗等研究報告3篇。

在國家級職教核心刊物發表論文2篇，省級獲獎科研論文4篇。

參與國家級課題《技校畢業生創業培訓研究》和《機械行業中等職業教育發展需求分析》兩項（結題），參與省級課題《技工院校焊接專業微課的應用研究》立項1項。

梳理完善了《技師學院教學質量監控評價主要工作流程圖》《技師學院內部教學質量標準體系》和《技師學院內部教學質量評價指標體系》等政策法規及規章制度3部。

3.不足

評價體系有待進一步完善。目前構建評價體系框架還有待進一步完善。

與行業、企業開展的長效合作機制一直是個瓶頸問題。對頂崗實習的質量監控要做到學校與企業聯動，使監控真正落到實處。

畢業生跟蹤三年服務在操作層面還有待細化、完善和提高，還需要進一步研究。