淺談技工院校班主任德育工作

劉賓

摘要：德育作為技工院校教育工作的重要組成部分，對促進學(xué)生健康成長、助推學(xué)生成人成才有著不可替代的作用。德育工作的開展需要家庭、社會、學(xué)校全方位的支持和配合，而班主任作為學(xué)生最直接的接觸者之一，對于學(xué)生的了解也最為全面的，因此對于學(xué)生成長的影響就更為深遠。本文從班主任視角分析班級德育工作中存在的問題，找尋提高班主任德育工作水平和實效性的途徑。

關(guān)鍵詞：技工院校 班主任 德育教育 管育并重

一、班主任在技工院校德育工作中的重要作用

雖然在技工院校的德育工作戰(zhàn)線上有德育課教師、有學(xué)生組織成員、有共青團干部、有學(xué)管人員等有生力量，但在德育教育的實效性上，班主任的德育工作在其中具有極為特殊和重要的地位。班主任的德育工作是一種動態(tài)的德育工作，是一種春風(fēng)三月、潤物無聲的德育，是一種耳濡目染、言傳身教的德育，是一種貫穿于學(xué)生管理、班級運作過程之中、滲透于師生日常交往之間的德育工作，是學(xué)生每時每刻都接觸、事事處處都存在的德育，更能體現(xiàn)出德育工作的全方位和實效性。因此，班主任德育能力的強弱直接影響到技工院校德育工作的實際效果。

二、班主任在班級德育工作中存在的問題

1.德育意識不強，存在“重管理，輕德育”的問題

班主任的德育工作和學(xué)生管理工作是緊密聯(lián)系并且不可分割的兩個方面。技工院校的許多班主任認為，德育工作就是簡單的學(xué)生管理，班級工作就是讓學(xué)生聽話、遵規(guī)守紀、不出事故。只要學(xué)生對班主任“言聽計從”，就是德育工作做好了，因此心中只有管理的意識，沒有德育的理念；只有管理的措施，沒有德育的滋潤；只有讓學(xué)生被動服從的威嚴，沒有讓學(xué)生主動自治的教育引導(dǎo)，人為地將德育工作與學(xué)生管理割裂開來；只重視管理而輕視德育，或?qū)烧呋鞛橐徽劊瑳]有在德育的大視野下著手學(xué)生管理工作，缺乏對教育教學(xué)的遠見卓識，盲目追求眼前既得利益，忽視學(xué)生未來的健康成長和世界觀、人生觀、價值觀的塑造，從而導(dǎo)致學(xué)生管理效果欠佳，出現(xiàn)“按下葫蘆起來瓢”的現(xiàn)象，永遠只能奔走在學(xué)生的后面，做學(xué)生闖禍的“滅火隊員”。

2.德育工作缺乏理論指導(dǎo)，德育觀念陳舊，形式單一

做好班級德育工作，不能單憑摸著石頭過河式的實踐，還需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。不少班主任做德育工作就是簡單地去班級開班會，進行說教，這樣做的實際效果并不怎么好。究其原因就是班主任缺乏德育理論學(xué)習(xí)，德育理念陳舊，德育形式單一。

有的班主任對于德育工作只顧低頭前進，缺乏學(xué)習(xí)鉆研精神和實踐探索的主動性，缺乏在德育理論指導(dǎo)下的研究與反思。同時，新時期學(xué)生思想觀念發(fā)生了變化，而班主任的德育方法卻未能因勢、因人、因地制宜地轉(zhuǎn)變和進步，采用的仍然是單一的開班會和缺乏趣味的空洞說教的形式，這一落后的形式和觀念顯然不適應(yīng)與時俱進的學(xué)生思想教育工作的需要，從而導(dǎo)致德育效果“事倍而功半”。

3.德育工作缺乏系統(tǒng)性和整體性

在許多技工院校，談起學(xué)生管理工作或者德育工作，人們首先想到的就是班主任，任課教師出現(xiàn)課堂問題消極應(yīng)對，直接丟給班主任；學(xué)生出現(xiàn)違紀行為，其他教師視而不見，也丟給班主任。種種對德育工作的缺位既導(dǎo)致了班主任疲于應(yīng)付，又從側(cè)面影響了班主任對德育工作的看法，使得班主任的德育視野一葉障目，不見泰山，從而缺少對德育工作系統(tǒng)性和整體性的認識，進而使得班主任在德育內(nèi)容、途徑、方法和形式上存在較大的隨意性和孤立性。有些班主任沒有系統(tǒng)的德育工作計劃或與班級工作計劃混為一談，他們往往不會精心地去設(shè)計和實施德育教育，很隨意地開展德育活動。至于如何根據(jù)班級特點、學(xué)生個性和教育規(guī)律進行系統(tǒng)的德育研究和德育實踐，有機地將家庭、學(xué)校、社會的教育力量系統(tǒng)的融會貫通更是無心顧及。如此缺乏系統(tǒng)性和整體性的片面、短視地開展德育工作，自然也不會取得良好的德育效果。

三、提高班主任德育工作水平的幾點建議

1.高點定位，以學(xué)生終身發(fā)展的視野來謀劃班級德育工作

班主任要把自己當(dāng)做一名德育工作者，而不是簡單的傳授知識或是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。班主任德育工作的內(nèi)涵應(yīng)該始終高于學(xué)生管理的要求。如果班主任能始終把自己看成德育工作者，而且是班級德育的設(shè)計者和領(lǐng)導(dǎo)者以及各方教育力量的橋梁與紐帶，那么班主任的德育角色定位就會準(zhǔn)確，德育視野就會寬廣，班主任工作就會有更好的成效。其次，德育工作是一個長效的系統(tǒng)工程，當(dāng)接手一個班級的時候，應(yīng)該在調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有一個宏觀和長遠的德育謀劃，著眼長效管理。班主任要有對學(xué)生負責(zé)的、終身發(fā)展的德育理念，以學(xué)生離開學(xué)校以后的未來發(fā)展來確定德育目標(biāo)，而不是僅僅滿足于制定好學(xué)生在校期間的德育目標(biāo)。

2.管育并重，以班主任自身為紐帶形成德育教育合力

從班級的角度來說，德育工作和班級管理是相輔相成的。班級管理需要德育工作理念的指導(dǎo)，而德育工作又進一步促進學(xué)生管理進入良性循環(huán)。割裂了德育工作和學(xué)生管理的關(guān)系，只靠搞突擊性的管教，是不能形成持久的管理效果和長效的教育影響力的，因此班主任必須做到管育并重。其次，班主任作為橋梁和紐帶，要注重整合各方面的教育力量，讓德育工作從始至終、從內(nèi)到外，做到學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合。學(xué)校相關(guān)部門、班級、任課教師三結(jié)合，資源共享，理念趨同，方法互補，形成真正的全員育人、全程育人和全面育人。只有這樣集中德育力量，系統(tǒng)地開展德育工作才能抓出實效。

3.及時“充電”，在德育實踐中不斷進行德育科研，促進德育創(chuàng)新

作為德育實踐的研究成果，德育理論是前人經(jīng)驗的高度凝結(jié)，它既來源于德育實踐，又高于德育實踐。德育理論的指導(dǎo)可以幫助班主任利用德育規(guī)律，掌握德育方法，減少盲目性，少走彎路，把握德育正確的方向、目標(biāo)和措施，從而把班級管理工作上升到新的高度，提高育人的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，通過對班級德育實踐中創(chuàng)造的新經(jīng)驗、新方法進行總結(jié)、反思和改進，將其升華為具有個人色彩的、更加適用自己本人教育風(fēng)格的新理論。同時，針對某一新時期新問題，可以在調(diào)研的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入口，確定課題，合力攻關(guān)，加強自身德育科研能力。再者，班主任要養(yǎng)成寫教育隨筆的習(xí)慣，定期總結(jié)概括自己的思想觀念，如此循環(huán)往復(fù)，才能促進自身德育教育能力的不斷增長，推動德育理論不斷推陳出新，不斷改革發(fā)展。

4.以愛為本，師生平等，做學(xué)生成長路上的陪伴者和引路人

班級德育不同于其他德育形式，班主任和學(xué)生之間的關(guān)系將決定著學(xué)生內(nèi)心是否真正接受班主任的引導(dǎo)和教育。如果班主任片面地認為自己是班級中的獨裁者，在師生關(guān)系上不斷強化自己的獨裁地位，隨心所欲，頤指氣使，那師生之間就會產(chǎn)生疏遠感，進而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥和抵觸情緒，這樣也就妄談德育教育了。因此只有在愛生為本、師生平等的基礎(chǔ)上，德育教育才能發(fā)揮實效。這就要求班主任首先要以愛學(xué)生的真心和平等的姿態(tài)走近學(xué)生，深入學(xué)生，以身作則，率先垂范，把言教和身教結(jié)合起來，把德育化為自己一言一行的素養(yǎng)體現(xiàn)。其次，尊重學(xué)生并掌握一定的心理知識，做學(xué)生心事的聆聽者，在平等、和諧、真誠的氛圍中開展德育教育工作。再者，以學(xué)生為師，教學(xué)相長，從學(xué)生身上學(xué)習(xí)知識與技能，了解時代變化與青少年心理成長的路程，長此以往一定會形成民主平等的師生關(guān)系，進而讓德育教育真正如同三月春風(fēng)般催開萬千桃李。

5.大膽放手，將育人變成學(xué)生積極主動的“自育”

德育，歸根結(jié)底是育人。一切德育方法，無論多么巧妙，最終都要在學(xué)生身上落實；一切德育目標(biāo)，無論多么遠大，最終也要在學(xué)生身上體現(xiàn)。因此，班主任不能事事處處為學(xué)生鋪路，時時刻刻領(lǐng)著學(xué)生往前走，心心念念害怕學(xué)生遇到挫折和困境；在學(xué)生的成長過程中，不能也不應(yīng)越俎代庖，更不能成為學(xué)生的“保姆”。班主任要大膽讓學(xué)生去嘗試、去思考、去參與，積極鼓勵學(xué)生參加各種各樣的文體活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考“君子有所為，有所不為”，放手讓學(xué)生去體驗稚嫩的創(chuàng)意，不要害怕去收拾學(xué)生留下的“爛攤子”，要讓學(xué)生在有教師指導(dǎo)和安全保障的情況下“摸爬滾打”，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷成長，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正把學(xué)生放在德育目的、內(nèi)容、方法、途徑等的主體地位上，讓學(xué)生自主自立地參與教育活動、主動開展自我反思和糾正認知及行為偏差，變育人為“自育”。

四、小結(jié)

德育工作要獲得實效、良性發(fā)展，需要在外部條件和內(nèi)部因素兩個層面上進行“雙一流”建設(shè)：一是需要主管部門、院校自身在制度傾斜、資金流入、人員配備乃至基礎(chǔ)建設(shè)等外部條件上進行“一流標(biāo)準(zhǔn)”的頂層設(shè)計和支持，二是需要教師、班主任、輔導(dǎo)員等身處德育工作一線的同志腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)地以“一流標(biāo)準(zhǔn)”進行落實推進。而班主任身處德育工作的一線，正是以上諸因素中重要的一環(huán)，其德育工作水平集中體現(xiàn)了院校德育特色和班主任的教育理念、素養(yǎng)、技巧、風(fēng)格等。

我們很難用一種統(tǒng)一的經(jīng)驗或標(biāo)準(zhǔn)去描述和量化全體班主任應(yīng)該掌握的工作方法，只能在理論框架的指導(dǎo)下讓班主任不斷實踐總結(jié)、反復(fù)領(lǐng)悟，將各種理論和經(jīng)驗融會貫通，逐步總結(jié)創(chuàng)造出符合技工院校學(xué)生特點的班主任德育工作方法。