再論中國理想三元職業教育模式在中國職業教育體系中的創新應用

中國理想“三元”職業教育體系是由香港理想教育國際投資集團董事長、清華園教育研究院院長譚青才先生系統提出，經過在十多年的實踐并不斷檢討、總結與完善而形成的教育體系。

一、中國職業教育現狀

中國職業教育與世界上任何國家的職業教育都不同。各地經濟發展不平衡，形成了株三角和長三角及首都圈的用工集中地，也是全國各地的大中專畢業生的主要就業區。這樣的地域用工不均衡決定了中國職業教育的特殊性。

世界先進職業教育國家——德國，其雙元制的核心就是企業新型學徒制。一個星期中，學生3天在企業學徒，2天在學校理論學習，要進行2年及以上的學習，通過第三方考評機構的考核后，完成職業教育階段的學習。

中國的傳統教育模式使職業教育改革更加艱難。教育行政管理理念落后，學生基本沒有參加實操的機會；學校和學生大部分都在非用工集中區，就近沒有與之配套的專業對口單位供學生進行實操；“雙師型”教師缺乏；教材實用性不強，偏重理論教育；對用人單位缺乏政策引導，并且用人單位沒有學歷教育經驗，不愿也承擔不了職業教育的重任；職業教育在校學生比例是各地考核領導干部的重要指標，有的縣市區政府甚至禁止外縣市學校到本地招生，也禁止本地老師推薦學生去外地的職業學校。

為此，我們通過十幾年的艱難摸索，創立了理想三元職業教育體系。要建立職業教育體系，首先要明確培養目標。經過廣泛的調研，我們明確了職業教育的培養目標：培養“具有良好的職業素養+崗位能力+創新創業精神的應用型人才”。職業素養：忠、孝、禮、勤、儉。崗位能力：動手能力十一定的理論基礎。創新創業精神：崗位創新和平臺創新創業。

在此基礎上，經過長期實踐，總結出了操作性強，適合中國國情，教學效果很好的教育體系，即：理想三元職業教育體系和理想職業教育教學體系。

二、理想三元職業教育體系的定義

第一元：職業學校，是整個體系的基礎教育平臺，是學生理論學習和基本動手能力學習的地方。在學校建設理實一體實訓室、創新創業基地；完成第一階段和第三階段的教學任務、并進行創新創業實踐訓練。

第二元：教育研究和資源整合平臺，擁有科學完善的職業教育體系、各專業教學體系等等，是集教育科學研究、營運管理、投資為一體的教育資源整合平臺。第二元是體系的核心營運主體。負責在體系內整合資源，建設理實一體實訓室、企業新型學徒制教學基地，建設和營運創新創業中心，研究開發職業教育理想體系、各專業教學體系、學生管理與考核體系等等11個子體系，編寫各專業核心教材、組建教育營運團隊和“雙師型”教師團隊，把職業教育各要素資源進行有效整合，完成對現代技能型人才的培養。

第三元：行業企業，是學生學習實際操作和解決專業崗位問題的地方，是學生的最終歸宿。在理想“三元”職業教育體系中，每一元都是獨立法人，具有經濟利益的獨立性，在人才培養上分工負責，相互緊密合作，以共同的理念為基石，以明確的職責約定為目標，在第二元的組織和協調下成為一個教育集團，達到各方共贏的目的。這是符合世界先進職業教育理念，能達到教育目標，又在我國的基本國情上可以實現的職業教育體系。

三、理想職業教育教學體系

理想職業教育教學體系是建立在理想“三元”職業教育體系基礎上，由香港清華園教育研究院組織完成的各專業教育體系。

1.職業教育教學體系的11個子體系

理想專業教育體系總則、理想教學大綱、理想教學法、理想標準教案、理想課程體系、理想教材編寫體系、理想學生管理體系、理想學生考核體系、理想教師考核體系、理想實習管理體系、理想實習就業安置體系等。

2.理想職業教育體系實訓設施建設

第一，把企業搬到學校，在學校建設同企業生產線相同的理實一體室。第二，把學校搬到企業，建設企業新型學徒制“322”教學基地。在企業建設同教學相匹配的教學中心，建立真實生產環境下的教學基地。

3.理想職業教育教學體系四階段

第一階段：基礎能力學習階段，在學校理訓一體室完成。這個階段學生學習實操和理論基礎，具備一般的實際操作能力，具備一定的理論基礎。

第二階段：全面動手能力培養階段，在企業新型學徒制“322”教學基地完成。這個階段為一個學期，每周3天在專業對口崗位上跟崗或定崗，2天進行崗位問題探究，2天休息。這個階段培養學生完全的崗位動手能力，讓學生具備一定的崗位問題解決能力。

第三階段：綜合能力提升階段，在學校創業創新教育中心或教室完成。學生已經對社會對企業了解、對專業有認識，這個階段教學生創業創新能力和平臺提升能力所需要的理論基礎，有條件的學校建立創業中心進行實戰訓練。

第四階段：頂崗實習階段，在企業正式接受檢驗。學生在專業對口的崗位上鍛煉自己，進一步完善自己的知識結構，并不斷創新。

4.理想德育體系建立

學生入校的三年全部實行準軍事化管理，讓學生養成良好的生活、學習、工作習慣；加強對學生孝、忠、禮、勤、儉的五德教育；評選優秀標兵。

5.理想專業職業教育體系的“10個堅持”

堅持以市場為導向，培養符合市場期待的具有良好“崗位能力+職業素養+創業創新精神”的技能型人才。

堅持情景探索教學法，以實訓帶動理論教學，在實踐中發現問題，引導學生解決問題，學生學習變被動接受為主動探索。

堅持職業教育四個階段的教學，堅決落實企業新型學徒制322教學模式，在真實的生產環境中學習成長。

堅持以解決專業崗位問題為導向，設計編寫標準化問題教學大綱和教學計劃、教案、考試題庫，提高學生學習的目的性和積極性，讓學生更快更好地學會崗位技能。

堅持引領專業創業創新，在學校建立創業創新平臺，產品研發和生產同教學相結合，生產和維修等技能型專業與“互聯網+專業”相結合，把創新研發生產和維修與電子商務平臺相結合，培養新時代人才。

堅持教考分離，提高教師教學壓力，激發學生學習動力。

堅持每年主辦技能大賽，以比賽促教學。

堅持科學客觀的學期等級評定，堅持評優，以評比促教學。

堅持按總評等級安置就業，優質優配，以就業促教學。

堅持準軍事化管理，改善學生的生活和學習、思維習慣。

四、理想三元職業教育體系的主要特點

1.先進性

體系把對職業教育具有動力的三個獨立單位整合到一起，形成了完整的教育產業鏈，符合中國國情和世界發展潮流，具有強大的推動力。

2.集團化

在第二元的組織下，職業學校、教研機構與營運平臺、企業三大類單位共同研究、共同發展、共同享用成果，具有強大的競爭力。

3.利益共同體

三元之間沒有股權糾葛，因為有共同的目標而組成教育集團，各方利益在合作協議中明晰清楚，容易形成合力。并且在第二元的組織下，很多學校、企業參與進來，形成強大的集群效應，具有不可小覷的影響力。

4.適合中國國情

教育集團內按教育功能建設教學基地，配套教學內容和相關教育教學設施、設備和師資，以學期或學年為單位，解決了教學實訓局限性問題；教育集團內學生的學習場所變動，純粹是教學需要的場所變動，可以接受教育部門的嚴格檢查和監督；學生注冊地不發生改變，滿足地方政績觀，也滿足家長就近求學的意愿；科學合理的專業教育體系設計，嚴謹的考核體系、明確的責任分工、完善的教學配套設施設備，專業的應用型教材，高素質的雙師型隊伍等等，讓教學質量得到充分保證。

五、同其他的職業教育體系比較的優勢

混合所有制職業學校及簡單的組建教學集團過程中會遇到一些困難。現在的職業學校以國有學校為主，是非營利性的，組建混合制涉及國有資產問題，要對國有資產進行評估、討論投資占股，是一個不小的工程，后續的管理、國有資產監管也是必須要注意的問題。由于職業學校的非營利性屬性，可能會需要企業不間斷的投入，這會給企業造成負擔，也讓企業止步。企業不懂全日制普通教育，做得更多的是短期培訓，也不懂教育政策，因此很難形成系統的教育體系、全面系統的做教育。廣大的中小企業沒有實力進行混合制職業教育投資。以上幾點也決定了混合制職業學校不能普及發展，如果普及了，職業教育資源也被大企業壟斷了，中小企業用工就更困難了。

理想三元制職業教育體系克服了以上困難，優勢也很明顯。主要有以下五點。

（1）目標一致。三元都是為培養符合用工單位需要的應用型人才。

（2）不涉及股權問題。三元彼此獨立，并且獨立核算，各自的收益以合同的形式給以明確。

（3）第二元作為職業教育營運平臺，集研發和營運為一體，集中解決了教育體系、專業設置、專業教學體系、“雙師型”團隊、學生評價等教育教學相關的所有問題。同時，在第二元的指揮下，學校和企業利用各自的條件，各自承擔其基本的教育和實操任務。

（4）教育階段分工明確。簡單來說：根據職業教育培訓且標和發展規律，我們把職業教育每位學生三年的學習分為四個階段即四步曲。在第一元學校和第三元企業各承擔一年半左右的教學，第二元負責整個教學的實施。這既保證了教學設施設備的完善，又保證了教育教學的連續性和完整性。

（5）教學效果檢驗的現實性，并可以做到及時檢討和改善。學生完成所有教學任務到第三元畢業實習時，就可以直接檢驗教學效果，并可以及時檢討和改善，不斷進步。

在這個職業教育平臺上，三元各自發揮自己的長處，相互協作，共同打造一個完全符合職業教育培養規律的平臺，為中國職業教育的創新發展進行有益的探索。