中小學研學旅行評價體系建設研究

胡向東

[摘 要] 在基礎教育階段推進研學旅行，是貫徹國家教育方針政策的重要舉措，對促進中小學生全面發展，推動基礎教育改革，促進經濟社會發展都具有現實意義。目前研學旅行存在推行不力、評價體系建設不到位等問題。只有解決好研學旅行課程化問題，才能使之真正進入學分和綜合素質評價體系；只有解決好研學旅行的評價問題，將研學與旅行完美結合起來，才能真正達到以評價促進學思結合、知行統一的目的，才能真正落實立德樹人的根本任務。而評價標準多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化，既是建設研學旅行評價系統的核心要義所在，也是其實現的主要路徑。

[關鍵詞] 研學旅行；課程建設；評論體系；基礎教育；教育改革

[中圖分類號] G639 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）12-0010-09

中小學生研學旅行，指的是“由教育部門和學校有計劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動”[1]。 推進研學旅行是貫徹國家重大方針政策的重要舉措，對促進中小學生全面發展，推動基礎教育改革，促進經濟社會發展都具有現實意義。根據全國教育事業發展統計公報，我國到2015年共有小學在校生9692.18萬人，其中，四至六年級約4800萬人；初中在校生4311.95萬人，初一初二兩個年級約2800萬人；高中在校生4037萬人，高一高二兩個年級約2700萬人。以此推算，全國適合參加研學旅行的潛在學生人數超過1億人。這是非常巨大的數字，也將是一個非常龐大的產業。2013年，國務院辦公廳印發了《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》，明確提出要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年，國務院印發《關于促進旅游業改革發展的若干意見》，提出要“積極開展研學旅行”，并明確要求教育部負責“加強對研學旅行的管理”。2015年，國務院印發《關于進一步促進旅游投資和消費的若干意見》，再次提出要“支持研學旅行發展”，之后推進研學旅行的步伐明顯加快： 2016年3月，教育部確定了一批“全國中小學研學旅行實驗區”，廣泛開展了研學旅行的實驗；在此基礎上，教育部等11個部門于2016年11月聯合發出《關于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》），要求積極探索，在全國形成中小學生廣泛參與、活動品質持續提升、組織管理規范有序、基礎條件保障有力、安全責任落實到位、文化氛圍健康向上的研學旅行發展體系，讓廣大中小學生通過研學旅行增強對堅定“四個自信”的理解與認同；同時學會生存生活，學會做人做事，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

研學旅行的意義十分重要，需求也很迫切，目前旅游業界對此行業發展信心十足，各種研討活動進行得十分活躍，有的機構認為研學旅行的市場將達千億元規模[2]。然而，盡管有教育部等11部門聲勢浩大的推行，但研學旅行在中小學校的進展卻并不理想。一邊是多個部門多個業態領域的熱心助推，及部分地方的積極試點，一邊是家長們對安全和經費的擔憂，以及中小學校的冷眼旁觀[3]。 究其原因，主要是一些中小學校長和教師心存疑慮。其中，除了安全、經費等問題外，最擔心的是對研學旅行如何計入學分、如何計入綜合素質評價的問題[4]。筆者認為，經費問題和安全問題，只要政府重視、部門協同、管理到位，都不難解決，研學旅行的評價問題才是其能否推行的關鍵所在。顧名思義，研學旅行的核心是研學，旅行是其載體和手段、過程，研學所代表的研究性學習才是目的和意義所在，只有解決好研學課程化問題，研學旅行才能真正進入學分和綜合素質評價體系；只有解決好研學旅行的評價問題，將研學與旅行完美結合起來，才能真正達到以評價促進學思結合、知行統一的目的，才能真正落實立德樹人的根本任務。本文以此為出發點，就建立研學旅行的評價體系進行研究，并提出建議。

一、以多維目標設計構建研學旅行評價標準體系

研學旅行可謂是世界各國、各民族文明中最為傳統的一種學習教育方式。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，對正處于成長期的青少年來說，研學旅行的確可以增長見聞、擴展胸懷，學到不少在書本中無法獲得的知識。而我們今天對研學旅行的評價，卻不能只立足于這樣一種簡單的認識。必須要有清晰的戰略目標和頂層設計，把研學旅行體系建設上升到提升國民素質、增強國家文化軟實力，以及國家重要的對外教育、文化交流的戰略高度來認識。評價對教育活動的導向作用是客觀存在的，關鍵是我們的評價到底要將研學旅行指向何方。研學旅行的目的不是旅游，而是研究性學習。那么，我們追求什么樣的研究性學習效果，就決定了我們將評價什么，如何評價。

1. 明確研學旅行評價的多元化目標。研學旅行的魅力在于，它的實施渠道是多種多樣的，活動特色是豐富多彩的，作用的發揮是多個層面的。因此，設計研學旅行活動的評價目標也必須是多元的而不是單一的，既不是單純的“開眼界”旅行，也不是呆板的“換個地方上課”。如開展研學旅行較早的日本，其學者較為一致地認為，組織學生進行研學旅行的意義和目標是多方面的：（1）作為國民教育的一部分，修學旅行可以使學生們見識體驗國家重要的文化名勝；（2）使學生們有機會對書本知識進行實踐；（3）通過旅行可以鍛煉學生們的保健衛生、集體行動、安全等意識，從而使學生們身心得到鍛煉；（4）可以豐富學生生活，留下美好的印象等[5]。

開展研學旅行活動的根本宗旨，是對學生進行素質教育，出發點在于激發學生主動作為，在研學旅行活動中觀察世界，動手動腦，提高學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。遵循教育規律的研學旅行，把學習與旅行實踐相結合，把校園教育和校外教育有效銜接，強調學思結合，突出知行合一，學會生存生活，學會做人做事，促進身心健康，有助于培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，是落實立德樹人的根本任務、提高教育質量的重要途徑。

研學旅行還是加強社會主義核心價值觀教育的重要載體。它依托自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地等，讓廣大中小學生在研學旅行中、感受祖國大好河山，感受中華傳統美德，感受革命光榮歷史，感受改革開放偉大成就，激發學生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，增強對堅定“四個自信”的理解與認同，是加強中小學德育、培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。

研學旅行既是實施素質教育的重要途徑，又承載著道德素養的養成、創新精神的培育、實踐能力的培養等多方面教育功能。因此，研學旅行的評價要遵循教育內在規律，既要注重旅行形式的趣味性、旅行過程的知識性、旅行內容的科學性，還要注重學生良好人文素養的培育，以及旅游過程中的良好習慣的養成教育。

研學旅行評價要在這個總目標的統領下，以多維的視角來確定評價的目標。以往學科課程的評價者主要是各科教師或班主任，以“分數的高低”或“升入重點學校人數多少”作為評價學生好壞的唯一標準，不能從德、智、體、美、勞多方面給予學生全面客觀的評價。研學旅行的評價，具有鮮明的多元性特征，其主要內容是學生發展的基本素質，既有對學生把學到的學科知識加以綜合并運用到實踐中探究新知的評價，也有對學生在研學過程中客觀存在的各種非智力因素的評價，比如對研學旅行過程中的認識、態度、方法、體驗和品質的評價，還有對學生在旅行實踐中發現問題與提出問題能力、收集和加工信息能力、人際合作交往能力、創新精神和創造能力的評價。這種對學生綜合能力的評價體現了研學旅行評價內容的豐富性、靈活性、綜合性和多導向的特征。

2. 確立研學旅行評價的載體，建設相關課程。如前所述，研學旅行要真正“落地”，必須按照教育部等11部門的《意見》要求，將研學旅行納入中小學教育教學計劃。其進入教育教學計劃的主要方式是課程化，即將其設計為一門或多門課程。首先，各地教育行政部門要加強對中小學開展研學旅行的指導和幫助，在政策上明確研學旅行納入教育教學計劃的具體方案；其次，各中小學需要結合當地實際，把研學旅行納入學校教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，切實將研學旅行由選修課變為必修課，由隨機性變為計劃性，引導學生從少量參與發展到廣泛參與、全員參與；再次，研學旅行課程的設計，可以吸收各方面的力量，將校內教學需求和校外教學資源有機融合，做到立意高遠、目的明確、活動有趣、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現象。研學旅行的時間設置，由學校根據教育教學計劃靈活安排，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量錯開旅游高峰期，以保證安全性和經濟性。在研學旅行課程設計上，要給予學校充分的自主權，由學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。各地要把研學旅行實施情況和成效作為學校綜合考評的重要內容，系統建立學校研學旅行教育體系。強化雙向交流、多向交流，強調行中學、行中悟、實踐中學、學以致用，謀求全面發展。

在課程體系建設過程中，尤其要注意因地制宜和因時制宜，即不同區域、不同資質的學校必須根據學生不同年齡特點的發展需求、不同地區的辦學定位和不同學段素質教育的需求，制定本學校、各學段、分學期切實可行的研學旅行課程計劃。研學旅行課程計劃要有不同學段、不同時期、不同地區的具體課程目標，切實可行的課程安排以及研學旅行活動結束后的課程評價，避免將研學旅行變為盲目性的、隨意性的“放羊式”旅游活動。

在課程目標的制訂上，要與學校的綜合實踐活動課程統籌考慮，活動中的知識性目標、能力性目標、情感、態度、價值觀領域的目標和核心素養的目標等等，都應該是落實課程目標的核心要點。而在其評價體系建立中，要緊密結合課程目標，注重課程的教育性體現。要通過對學生在研學旅行活動過程中體驗感受、身心、思想和意志品質等方面發展的考查和評價，落實立德樹人根本任務，促進和激勵中小學生了解國情、開闊眼界、增長知識，著力增強他們的社會責任感，提高他們的創新精神和實踐能力。

二、以多元評價主體促進研學旅行評價實踐化全程化

研學旅行帶給學生豐富、多元的文化環境，既能讓學生們在各地旅行，又能讓他們在生活中真實地感受異質文化，這種文化浸入式的學習方式給學生們帶來的是前所未有的“沖擊”，激發著他們對世界的好奇心和探索意愿，并促使他們在旅行中成長為知識豐富且富有同情心的人。這種迥異于課堂和校園的多元環境是鮮活的現實體驗，而不是來自書本的間接學習。因此，對研學旅行的評價也應與課堂評價、學業評價大有不同，遵循其自身的獨特規律進行設計和實施。其核心要點，是通過對研學旅行的評價，鼓勵學生對外部世界和科學知識的好奇心、探究心，激發學生對科學研究的積極情感體驗，培養學生合作和分享能力、發現問題和解決問題的能力，增加其社會責任心和自信心，改變學生學習方式，提高學習質量，促進學生素質的全面發展。同時也能幫助學校和教師掌握和提高課程教學質量，促進研究性學習課程的研發。同樣在評價過程中，應建立多元評價主體，尤其強調學生的主體性。

1. 實行研學旅行評價主體多元化，強調學生的主體性。研學旅行從本質上來說是一種體驗式的學習，是課堂學習很好的輔助手段，旨在使校內外教育相互融合，培養學生的科學精神和實踐能力。研學旅行活動的實施過程涉及教育行政、區域管理、旅游管理等多個部門，涉及旅行所至的每一個地方和活動每個環節。因而對它的評價必須是多方位、多視角和多主體的，必須建立學校、家庭、社區相結合的評價網絡，形成評價主體的多元化。評價者可以是學生個體，或是學習小組和整個班級；或是單個指導老師和課題指導小組教師；或是學生家長和與研學旅行有關的部門、社區組織和各行業人才。評價結果可以由學生自評、同學互評和教師評價等部分組成，每個評價主體都應具有相應的權重，這樣的設計將研學旅行中的每一個參與者都變成了評價者，因此能提升學生的積極性。

研學旅行的課程目標強調以學生為主體的主動學習和探究，對其評價也要強調學生的主體性。在研學旅行的實施中，由學生自主決定研究學習的課題，設計課題研究方案，選擇學習場所，聘請研究指導教師，自主撰寫研究報告。這就改變了以往只有教師對學生單向參與評價的狀況，學生既是研究性學習的主體，又是自我評價、相互評價的主體，從而使教與學在評價中得到和諧統一。

2. 研學旅行的評價要突出實踐性。研學旅行是研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，研學是目的，旅行是手段，通過旅行中開展的各種教育活動和學生的親身體驗來實現綜合育人的目的。研學強調學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能應用到實踐中去，學生在實踐中獲取大量的感性知識和情感體驗，也培養了他們觀察、思維、表達和操作的能力。因此，研學旅行評價應注重和突出實踐性。這正是對我國推動全面實施素質教育、全面進行基礎教育評價改革的一種重要創新。

研學旅行的課程設計和評價，要引導學生在實踐中主動適應社會，充分促進學生知行合一、書本知識和生活經驗深度融合。要避免學生在學校中的以單一學科知識被動接受為基本方式的學習活動。要通過親自實踐來激活書本知識，完成從知識到能力和智慧的轉化。

在研學旅行課程的評價上突出實踐性，應當超越學校、課堂和教材的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，評價學生在教師的指導下，以問題為中心，在實際情境中認識與體驗客觀世界，在實踐學習中親近自然、了解社會、認識自我，并在學習過程中，提高發現問題、分析和解決問題的實踐能力。

3. 研學旅行的評價要突出過程性和激勵性。如何能夠在短短幾天的旅行過程中，實實在在地開展研究性學習，對整個課程研學旅行的設計者和實施者是一個非常具體和巨大的考驗。由于研究性學習強調過程性，因而在活動設計之初就要充分考慮到評價如何貫穿于過程始終。

如果我們粗略地將研學旅行活動劃分為設計內容階段、實施階段和總結階段的話，對研學旅行活動的評價，亦要做好這3個階段的評價。

一是設計內容評價，側重于學生發現問題和提出問題的意識和能力。應評價前期的資料收集工作，包括如何確定好研究課題，制定好旅行中的研究方案，進行問題論證和報告等，促使學生以積極態度投入問題解決中。

二是實施階段評價，側重于檢查研學旅行方案的實施情況。主要考查學生對資料的收集、加工和分析，掌握研學的活動進程，認定其“研究目標”的達成等，也可以讓學生互相檢查。這個過程中，要對評價結果進行及時的反饋，重視對學生課題活動的指導。

三是總結階段的評價，側重于關注學生參與過程情況。主要對學生在研學過程中知識的整理與綜合、資料的收集與加工、研學報告撰寫、人際交流與小組合作、研究成果的評定與展示等進行評價，這個過程也是對其學習方式、思維方式的考查，最后在全過程基礎上形成總結性評價。

需要注意的是，研學旅行評價的價值取向是強調每個學生都有充分學習的潛能，具有創新精神和創造能力，為他們在實踐中進行不同層次的體驗和研究提供條件，激勵學生全員參與，因此研學旅行評價必須以激勵性為主，以學生發展為本，注重學生的個體差異，用發展的眼光評價研學旅行活動的成果，注意從縱向角度評價他們的發展和提高，肯定他們的成績和優點，而不能演化成一次性的學業評價特別是分數評價。通過學生間互相評價，激發學生建立共事合作、尊重他人意見、發現別人長處、遇到挫折相互鼓勵、群策群力的精神，才能夠充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，展示自己在實踐中形成的創造才能。

三、聚合多方力量打造研學旅行評價系統

研學旅行是研究性學習和旅游相結合的體驗式課程，理想模式應該是學生在旅行前和旅行過程中自主發現問題，在教師指導下找到解決問題的辦法，從而培養自身綜合運用知識與解決實際問題的能力。這也意味著，學生研究性學習的難題，不是某一單一學科知識就能夠解決的，而需要擁有跨學科知識和視野的教師引導。這就對學校的組織以及教師的基本素質和學術水平提出了非常高的要求。面對這個作為綜合實踐育人有效途徑的“新事物”，研學旅行課程設計要以統籌協調、整合資源為突破口，對研學旅行基地功能的拓展、研學旅行線路的設計、活動課程資源的開發等，進行創造性的整合。相應地，研學旅行的評價也要整合相應資源，以多方力量共同打造全新的評價體系。

1. 整合資源，共同打造課程和評價系統。研學旅行課程和評價系統的建立，需要統籌安排好研學旅行基地、研學旅行線路的課程資源開發；需要結合域情、校情、學情，從自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地，大型公共設施、博物館、科技館、知名院校、工礦企業、科研機構中挖掘和整合可利用的課程內容。充分發揮綜合育人功能，實現與學校實踐活動課程目標的銜接融合，推動學校與社會基地、校內課程與校外實踐、校內教師與校外導師之間的銜接互動，從而實現學校教育與校外教育的有效融合。如學校可以充分挖掘各方資源優勢，自建校本特色的研學旅行活動基地；也可以充分利用當地旅游資源，與當地旅行社合作溝通，共建共享文化旅游研學基地；也可以統籌協調社會力量，直接購買高品質的文化旅游服務產品。

同時，活動課程還要以學生為中心，根據小學、初中、高中不同學段的教育目標進行系統整合，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的研學旅行活動課程體系。從本質上看，這樣的課程體系目的是要更多關注人與自然、人與他人和社會、人與國家、人與自我關系的整合。要實現這樣的目標，需要教育、旅游、文化、財政、公安、交通、食品藥品監管等部門的密切配合，建立系統化的發展規劃，形成跨政府部門的統籌機制、組織實施機制、課程教學機制和評價機制，確保研學旅行的順利開展；也需要探索教育部門和旅游等相關部門的研學旅行跨界產業化運作，明確政府與市場邊界，探索研學機構、研學基地的資質認定，摸索研學旅行導師制，實施標準化服務體系和安全保障體系，進而出臺和推行研學旅行國家標準，并依據相關標準進行評價活動，激勵學生在實踐中學真知、長能力。

2. 廣開“才”路，吸納各種人才建立合格導師隊伍、評價隊伍。深入研究設計研學內容和評價標準，充分滿足學生在研學旅行中研究問題的方向，需要建立一支合格的指導老師隊伍，這樣才能通過指導學生研學活動，有效評價研學效果。一方面可以從學校各個學科抽調本身受過良好的學術訓練、有經驗的指導教師（如在青少年科技創新大賽以及“明天小小科學家”“翱翔計劃”等活動中指導過學生研究的教師）；另一方面可以依照“不為所有，但求所用”的思路，聘請當地專家或行業專家來指導學習過程，充分介紹本地的風土人情及鄉土研究的情況，為學生的研究性學習選題把關，并提出進一步研究的建議。在這方面北京市第一七一中學提供了范例[6]。該校在每一次研學旅行前，都為學生開設研究性學習選題和研究方法的專題講座。同時，為了幫助學生進一步選好題、做好研究，在每次研學旅行出發前，指導教師團隊都會給學生提供《教師建議選題集》作為范例，幫助學生理解選題的方向與方法。例如，在赴河南紅旗渠進行研學活動前，請各學科教師為學生提供一些選題建議供學生參考：政治課教師提出了“紅旗渠精神的內涵”“紅旗渠精神的當代價值分析”等選題，地理課教師提出了“探究紅旗渠沿線易發生哪種地質災害”“紅旗渠紅色旅游發展現狀調查研究”等選題，歷史課教師提出了“紅旗渠精神產生的歷史條件分析”“紅旗渠總設計師楊貴的傳奇人生”等選題，語文教師則提出了“紅旗渠紅色歌謠研究”等選題。而該校學生到長春進行研學活動時，則聘請了吉林大學中文系沈文凡教授，為學生進行了《東北三省文學研究歷史與現狀》的專題講座，從文學的角度為學生展示了東北地區學術研究的源流，并且在講座后，就學生的選題進行個別指導。經過當地專家的介紹和具體指導，學生的研究性學習選題與實踐就有了質量上的保障。在當地專家指導的基礎上，該校的各學科指導教師在研學旅行過程中，會根據學生選題的方向，有針對性地每天對學生的研究進度進行檢查、指導。有了合格的導師隊伍，也就有了從事過程評價的專業隊伍，研學旅行評價的實踐性和過程性才能得到有效落實。

3. 創新方法，真正做到研學旅行評價多元化。首先，要實現評價主體的多元，并對多元主體評價功能進行劃分。評價一般可由學生自評、同學互評和教師評價等部分組成，可以都具有相同的權重，也可以對每個評價主體所占權重進行調整，其目的是將研學旅行中的每一個參與者都變成評價者，實實在在地提升學生的積極性，激勵學生進行觀察、探索和思考。其次，要實現評價內容的多元化，研學旅行的評價內容既要有研究性學習各個階段內容（研究選題、研究過程、研究報告），以知識整合的教學方式指導和幫助學生增長見識和豐富知識；同時，通過“將觀念建立在直接的旅途之中”，評價學生在整個研學旅行過程中的言行舉止、集體觀念等內容，即明確地將“情感、態度、價值觀”作為評價內容的重要一環，如整個研學課程完成的參與度，在研學旅行過程中表現出的協作精神、團隊精神、服務意識、遵紀守法意識和文明程度等。再次，要在評價的具體形式方法上推進多樣化，除了旅行中和旅行后進行紙面上的打分評比外，還可以在學生回到學校以后，舉辦研學旅行征文、攝影比賽等后續活動，從而使學生的研學旅行變得更加豐滿，最大限度地挖掘研學旅行的內在價值，放大其邊際效應，幫助更多的學生利用自己擅長的方式與他人分享研學旅行的感受與收獲。最后，有條件的研學旅行組織要重視現代信息技術的應用。在可能的情況下，讓學生們借助先進的信息工具記錄他們的旅行見聞，同時更可利用這些信息載體展開在線學習與討論，為師生交流構建協作性的學習環境。

必須強調的是，對研學旅行的評價設計與實施不能太過復雜。除了這一課外學習形式需要時間加以完善的因素外，還必須考慮實施條件，盡量簡便易行。無數教訓表明，一些評價越追求全面也就越導致冗余，最后將程序發展到十分繁瑣、工作量無法承受時，這個評價往往就會流于形式、無人問津。

研學旅行是一項處于探索之中的新事物，全國尚沒有統一成文的考核機制和監督評價辦法。建設研學旅行評價體系將是一個長期探索的過程，還需要集思廣益、博采眾長，充分實踐和論證。在這一過程中，各地教育部門、各中小學校應進行積極探索，社會相關方面更應給予積極支持；而評價標準多維度、評價主體多元化、評價方法多樣化，將是其主要追求的目標。

[參考文獻]

[1]教育部.教育部等11部門關于推進中小學生研學旅行的意見[Z].教基一[2016]8號.

[2]中國旅游研究院.中國研學旅行發展報告[EB/OL].中國社會科學網，2017-10-21.http：//www.cssn.c

n/zx/shwx/shhnew/201710/t201710

23_3676953.shtml.

[3]張保淑.研學旅行：走出“成長煩惱”[N].人民日報（海外版），2017

-08-02.

[4]研學旅行如何落實？成都中小學校長教師有這些擔心……[N].成都商報，2016-12-20.

[5]海外游學值不值？看日本如何開展“修學旅行”[EB/OL].中國日報網，2015-07-30.http：//www.chinad

aily.com.cn/hqzx/paihang_hqzx.html.

[6]李 昆.研學旅行重在“研”不在“旅”[N].中國教育報，2017-09-06.

[責任編輯：李利林]