小學數學教育中學生核心素養的培養

孟芬芬

摘要：培養學生核心素養是當前教學改革工作的本質需求。圍繞小學數學課程的主要內容，教師積極踐行教育改革工作，探索適應學生發展的全新教學路徑，關注如何提升學生核心素養，鍛煉良好的數學思維與數學解題思維，培養學以致用能力。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培養方法

小學數學教育中培養學生核心素養主要強調引導學生樹立數學思想、掌握數學方法、提升數學能力，這對小學生未來的學習與發展都有積極影響作用。以下結合核心素養教育的具體內容，探討小學數學教育改革方案，提出幾種全新的課堂教學方法。

一、培養學生的數學理性思維

培養小學生的核心素養要緊密圍繞數學學科特征，從不同角度來推動學生的個性成長。縱觀新課標背景下的小學數學教學內容，多以抽象性的知識為主，著重考核學生的邏輯思維、發散思維與創新思維，因此課堂教學過程實際就是培養小學生數學理性思維的過程，他們通過感知數學知識、體驗數學形成過程、觀察數學現象等一系列方法，獲得獨立思考問題和解決問題的能力，形成數學思維。例如學習“位置與方向”時，如果依靠傳統“灌輸式”的教學方法，學生只能一頭霧水，難以理清具體的“位置”和“方向”。針對這一問題，筆者采用數形結合思想開展教學活動，融入小學生感興趣的游戲方法，取得了意想不到的教學效果。在課堂上，利用多媒體設備給學生展示一幅校園方位圖，按照“上北”、“下南”、“左西”、“右東”的順序標記方向，然后讓學生在圖上指出教學樓、操場、升旗臺、籃球場、食堂等位置。在這樣的訓練過程中，學生逐漸形成了方向感，通過簡單的小游戲掌握位置與方向，形成數學思想，這也是數學核心素養的重要一部分。

二、激活學生的數學探究意識

結合小學數學教育新課標的要求，課堂教學活動應以小學生實際生活經驗為出發點，尋找小學生感興趣并且熟悉的教學資源，提出具有探究價值的數學問題，培養學生實際解決問題的能力，讓數學為生活服務。例如學習對稱、平移及旋轉等數學知識，筆者讓學生課前自己準備白紙和剪刀，根據教材中列舉的知識，動手繪制相應的圖形并剪切，學生一邊動手實踐一邊鞏固數學理論知識，經過探究學習，逐漸掌握各種幾何圖形的結構，并且在腦海中形成平移和旋轉的概念，樹立空間感。結合實際操作獲取數學知識，學生通過自己的努力解除心中疑惑，他們很快就把握并理解抽象的數學理論，同時產生強烈的探究欲望，為深入研究幾何圖形、學習數學知識打好基礎。

三、提高學生的數學知識技能

培養小學生數學核心素養，其基礎考核要素就是學生是否掌握數學知識技能。無論是課前預習、課堂教學還是課后練習環節，良好的數學知識技能都起到非常關鍵的作用。而掌握概念則是提升知識技能的根基，透過概念總結數學公式、法則、定理等，這些都是解題中的必備工具。例如學習“分數的初步認識”時，為了讓學生掌握“分數”的概念，筆者讓學生準備一張A4紙，通過折疊觀察痕跡，初步認識“平均分”，在此基礎上形成分數概念。這樣的學習過程中，學生成為課堂的參與者和實踐者，他們動手操作、動腦思考、動口表達，表現出濃厚的探究興趣。隨后，教師趁熱打鐵地列舉生活中的分數，引導學生樹立符號意識，思考應用分數的現實意義。課后，學生通過練習小數與分數的轉化，形成數學轉換思維，無形中增強數感，促成數學核心素養。

四、增強學生的數學實踐能力

培養數學核心素養應把握知識與技能、思維能力、情感態度的三維目標，培養學生在理解數學概念、掌握數學公式、樹立數學思維的基礎上，具備數學實踐運用能力，通過知識遷移與轉化，達成學以致用目的。例如學習“簡單的統計”時，課堂教學的重點就是讓學生學會如何收集數據信息、如何整理與統計，并且根據數據結果制作表格。為了讓學生鞏固課堂所學知識，筆者鼓勵學生課后根據實際情況開展調研活動，統計“家庭每月開支“情況，讓學生根據調查結果分析每月開支是否合理，提出改進建議，從中樹立節約的意識。再如設立幾個合作學習小組，針對本地企事業單位開展調查工作，了解各企事業單位職工的學歷水平。在小組合作學習中，每個學生的分工各有不同，有人負責統計、有人負責記錄、有人負責繪制統計圖，最后各組根據調查結果提交調查報告，在班級分享調研成果，總結調研經驗，通過這樣的數學實踐活動中，學生獲得豐富的認知體驗，這也是培養核心素養的主要內容之一。

總之，小學數學教育在新課改的影響下積極改進教學方法，引導學生變革學習策略，讓學習數學的過程變得更富趣味性。對于小學數學教師來說，應客觀認識培養學生核心素養的重要意義，關注學生的主體地位，自覺變更傳統的課堂教學方式，深刻領悟新課標內涵，積極推廣教學改革措施，讓數學教育貼近人心，為社會發展培養更多數學人才。

參考文獻：

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