翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的策略探究

陳麗榮

摘 要：在當前教育教學理念不斷更新、教育教學方法不斷發展、多種現代化教學手段逐漸進入課堂教學，并且逐漸普及到各學段教育教學過程中的新形勢下，廣大教師也應當以素質教育理念作為教學活動的指導，切實、深入地推動新課程改革，采用多種途徑來培養學生的自主學習能力，保證學生能夠在學習活動中得到更大的能力提升，獲得素質的發展，為學生的更高更遠發展奠定堅實的基礎。基于此，針對翻轉課堂模式下高職生自主學習的激發策略進行簡要探究。

關鍵詞：翻轉課堂模式；高職生；自主學習；激發策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0063-03

隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷發展，國際競爭日益激烈，綜合國力的比拼逐漸演變成了人才的比拼，演變成了人才能力的比拼。為了促進我國的各項事業更加的繁榮昌盛，讓我國的社會主義現代化建設前進步伐更加的穩健，也為了解決我國社會建設所需的人才的不斷增長和技術型、專業型人才短缺之間的尖銳矛盾，我國大力實施了職業教育，并逐漸開辦了大量的高等職業技術學院，為我國的人才培養戰略注入了更多的生機與活力。但是在高職學校教學中，教師一般都會以傳統的教學理念為指導，采用傳統的教學方法，對學生進行傳統的教學。在傳統的教學模式中教師處于主體地位，學生被流放到了整個課堂教學的邊緣，不能深入參與到學科教學活動中來，從而導致了學生的學習興趣不濃，學生自主學習活動不能高效開展，嚴重制約了高職學校教學效果的提升，更對我國人才培養戰略的順利實施造成了極大阻礙。鑒于此，翻轉課堂逐漸進入了高職學校的教學過程中，對學生自主學習的激發起到了積極而又有效的作用。

一、翻轉課堂教學模式同傳統的課堂教學模式的不同之處 傳統的課堂教學模式中，教師一般會組織學生進行課前預習，然后在課堂教學過程中對學生進行教學內容的深入講解，課堂結束時會給學生布置一定數量與難度的課后作業由學生自行完成。隨著科技的發展與時代的進步，傳統的課堂教學模式也逐漸顯現出了頹態，慢慢地變得不能適應社會的發展與學生對于知識和能力的需求了。當前我國各個學段的教學內容都逐漸呈現出時代性、發展性、創新性、能力性的特點，學習的內容也具有了相當強的靈活性，所以學生在課前預習過程中會遇到很多困難，存有很多疑惑，導致學生的自主學習效果不佳，甚至還會對學生的自主學習興趣產生一定的負面影響。在課堂教學中教師沒有考慮到學生的學習理念與學習思維的發展，一味采用“滿堂灌”的“填鴨式”教學，學生游離于課堂教學活動之外，得不到參與到教學活動中的機會，自主學習也變成了一句空話。因為課堂教學中教師忙于自己的講授，對學生的學習情況了解不充分，對學生的學習指導嚴重不足，致使學生的學習能力并沒有得到多大的提升。在課堂教學完成后，學生一定會對課堂教學內容存在一定的疑惑，但是一方面學生礙于情面，不肯找教師進行課下的補習，一方面因為其他學科的學習壓力較大，也沒有一個較為系統的時間可供學生去找教師進行補習，這就造成了學生的學習效果受到嚴重的影響，極大地制約了學生自主學習動機的有效激發。

翻轉課堂與傳統課堂截然不同，徹底顛覆了傳統課堂教學模式，教師把知識的學習和傳授放到了課外時間進行，把知識的內化與疑慮的解決放到了課內完成，充分激發學生的自主學習能力，保證了學生素質的更大提升。首先，教師對課堂教學內容進行深入的研究，把教學內容分解成若干個小的知識節點，明確教學目標。其次，教師把每一個知識節點的講授過程錄制成一個個視頻，視頻時間掌握在5—8分鐘左右，把這些微課視頻上傳到網絡平臺，例如QQ群的群共享，微信群的群文件，或者上傳到網盤當中，并為學生發布學習知識清單。學生可以在知識清單的指引下，把這些視頻在課前進行下載觀看，以此開展學習活動。學生通過自主學習的形式觀看微課視頻，就相當于把教師進行知識講解的課堂教學環節放到了課前進行，保證了學生自主學習的效果。到了課堂教學中，教師可以組織學生進行課前自主學習的檢測活動，然后針對學生存在的疑難點進行深入的指導與啟發，也可以通過再次觀看視頻的形式進行教學，保證在有限的課堂教學時間內對學生進行最大限度的指導，提升學生的自主學習效率。最后，在課后環節中，學生可以針對微課教學進行知識的進一步內化，可以開展多種形式的探究活動，保證自主學習效果的進一步提升。

二、翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的有效策略 1幫助學生及時轉變學習觀念

傳統的教學模式對學生的影響已經根深蒂固，學生們也早已經適應了那種教師講解、學生聽講的教學模式，因此運用翻轉課堂教學模式組織學生進行自主學習，學生往往會產生很大的不適應，往往會不知道從何角度入手開展學習。因此，教師應當對學生進行及時的指導，讓學生盡快轉變學習觀念，了解翻轉課堂和微課視頻在學習中的重要作用，讓學生明白微課視頻都是針對教學內容中的重點和難點內容進行講解的，視頻的時長也不過在5—8分鐘，學生可以在課間觀看，可以在吃飯之前觀看，可以在宿舍內觀看，可以在家中觀看，甚至晚上睡覺之前都可以進行觀看，這樣就把學生所有的碎片化時間充分利用了起來，完全擺脫時間、空間上的束縛，形式變得更加靈活多樣。同時，學生在課前觀看微課視頻，可以就學習中遇到的一些問題，與同學進行及時的溝通與交流，方便學生把學習過程中的疑惑在課前加以解決，保證了自主學習的效率。例如在“計算機應用基礎”教學中，教師為了更好地組織學生進行“文字處理軟件Word；2000”的自主學習，就把教學重點“文字編輯”中的輸入法選擇、字符錄入、插入點定位、文本選定、文本刪除、文本移動、文本復制、文本剪切、文本粘貼、文本查找與替換等內容，“格式設置”中的字符格式設置、段落格式設置、項目符號、編號與多級符號的設置、頁面設置、邊框和底紋設置、目錄編制等內容，“圖文混排”中的插入剪貼畫、插入圖形文件、設置圖片格式、插入藝術字、繪制自選圖形、插入圖表、插入文本框表格的制作與編輯等教學內容，尤其是教學難點“格式設置”中的相關內容都采用錄制成微課視頻的形式，并上傳到網絡，組織學生進行自主學習。但僅靠自主學習意識，可能還不能保證自主學習活動的高效進行，可能還存在偷懶現象，所以還需要教師采取一定的針對性策略，保證學生自主學習活動的高效開展[1]。

2為學生制定科學合理、可行性強的學習清單

翻轉課堂更加看重學生的自主學習，把學生學習的大部分時間都安排在課下，學習的形式也從傳統的教師講解學生聽轉換成了學生自主學習、教師進行指導的新模式，學生的學習自主性較強。除此之外，教師還必須采取一定的科學、合理的措施，督促學生的自主學習，為學生制定學習清單就是有效措施中的一種。學習清單就是教師在準確把握教學目標，科學設置教學內容的基礎上，把課堂教學內容以微課視頻上傳網絡的時候，同步上傳到網絡的一份知識清單，要求學生通過課前的自主學習掌握清單中所列出的知識、技能，以此督促學生能夠開展有效的自主學習。例如在“茶藝知識與服務技能”中的“烏龍茶泡法”教學中，教師就為學生列出一份學習清單，要求學生熟悉烏龍茶的品質和特征；能夠搜索至少三種烏龍名茶，并對其特性進行描述；認識并學會如何使用烏龍茶沖泡所需的器具；掌握烏龍茶沖泡的步驟及具體操作方式，并提示學生在課堂教學時將要進行相關知識和技能的測試，以實現學生自主學習的更大動力激發。可以說，為學生制定科學合理、可行性強的學習清單，對學生自主學習的開展是一種極為有效的促進與監督。

3精心設計教學內容，提高學生的自主學習熱情

對于學生來說，想要保證他們的自主學習能夠積極、有效開展，首先要做到的就是激發學生高度的學習熱情，培養學生對于自主學習的濃厚興趣，激發學生以更加積極、熱情的姿態投入到自主學習過程中來，實現自主學習意識的形成和自主學習能力的提升。為了更大程度上激發學生的學習興趣，教師需要對教學內容進行深入的解讀與剖析，準確把握教學內容的重點和難點，做到在知識講解的過程中條理清晰、內容簡明、講解透徹、指導到位。同時，還應當把與學科教學內容相關或者本專業最前沿的高新技術融入到教學內容當中，以不斷拓寬學生的知識面，拓展知識的深度，激發學生的自主學習興趣。此外，教師還應當注意采用多種教學方式進行教學，可以通過傳統的內容講解方式錄制視頻，可以通過對一個學習小組的學生進行學習指導的形式錄制視頻，也可以通過教師邊操作實踐邊進行授課的形式錄制視頻，還可以應用多媒體、實訓系統、機械電子設備等現代化的教學手段開展教學，以此激發學生的自主學習興趣[2]。

4組織開展小組合作探究學習活動，激發學生的自主學習

一滴水只有融入大海才不會干涸；一個人的智慧只有融入集體才能得到充分的發揮。對于部分高等職業技術院校的學生來說，只在觀看微課視頻的前提下進行自主探究學習，有的問題和疑難也是不容易解決的，因此一方面教師在課堂教學中可以為學生進行更加深入的講解，也可以采用重新播放相關內容的微課視頻的形式開展針對性的教學，一方面也可以采用組織學生進行小組合作探究學習活動的形式，讓學生以學習小組為單位進行合作探究學習，促使每一名學生都能夠真正參與到學習活動中來，保證學生自主學習能力的更大提升。例如在“汽車檢測與維修專業”教學中，需要對學生進行車速表的檢測方法教學，教師首先對教學目標進行明確，包括“了解車速表試驗臺的結構與測量原理”“掌握車速表的檢測方法”“能正確運用車速表診斷參數標準進行結果分析”，然后組織學生進行微課視頻的學習，在學生掌握了“車速表誤差的測量原理”“驅動型車速表試驗臺工作原理”“車速表檢測標準”等重點內容之后，組織學生以小組學習的形式對“滾筒的線速度、圓周長與轉速之間的關系”“應用車速表檢測標準進行誤差計算，進行車速表診斷”等教學難點知識進行探究，使學生很快就掌握了對車速表進行檢測的方法，了解了車速表檢測的原理，并在小組合作探究學習活動中獲得了自主學習能力的發展，合作探究學習能力的提升。而且這種形式有效培養了學生的團隊意識與合作能力，促進了學生綜合素養的全面發展與大幅度提升。

5課堂教學結束后運用翻轉課堂教學模式，培養學生自主學習能力

傳統的課堂教學結束后，教師需要處理作業、指導實踐、準備下節課教學內容，一般沒有精力再對學生進行大面積的學習指導，學生因為各學科任務繁重，也幾乎沒有足夠充裕的時間聽取教師的深入講解，這就造成了學生在學習過程中遇到的那些疑難點不能得到有效的解決，這對學生的自主學習能力提升造成了嚴重的阻礙。而采用翻轉課堂教學，因為教師對教學內容的講解都是以視頻的形式上傳到網絡中的，學生可以把針對自己沒有學通、存在疑惑的知識點的教學視頻下載下來，重復觀看。此外，教師還可以通過翻轉課堂教學模式開展測評活動，教師把布置的作業以電子測評題目的形式上傳到網絡中，學生下載之后進行在線答題，答完之后直接上傳回網絡當中，供教師進行批改。教師還可以讓學生把自己進行實踐的過程以視頻的形式發送到學習交流群當中，教師通過觀看視頻就可以掌握學生的完成情況，而不必把學生集中到一起，集中時間進行檢測。教師還可以通過在交流群中組織師生討論活動，讓學生把自己在學習中總結的經驗、取得的成就、遇到的困難、產生的疑惑在交流群中列出，教師在群中進行解答。此舉一方面加強了師生間的互動，加深了師生的交流層次，同時還能夠讓學生取長補短，促進了學生自主學習水平的大幅度提升[3]。

三、結束語

總而言之，在高等職業技術院校的教育教學中采用翻轉課堂教學模式，對學生自主學習興趣的激發、自主學習意識的形成、自主學習能力的提升等方面的促進作用是顯而易見的。翻轉課堂作為一種更加新型、新穎的教學模式，在更大程度上尊重教師在課堂教學中的主導地位，發揮學生在教學中的主體作用，把學生擺在了課堂教學的中心位置，更深層次地促進了學生與教師之間、學生與學生之間的密切配合與深入合作，為高職院校學生的主動學習、自主學習注入了更大的發展動力。

參考文獻：

[1]馬海波，石月蘭.翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的策略探索——以“小學語文教學法”課程為例[J].岳陽職業技術學院學報，2016，31（5）：23—26.

[2]趙潔，劉伍成.翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養策略探究[J].英語教師，2017，17（2）：85—87.

[3]王玉霞，譚敏，魏來，王憲慶，涂冰.基于翻轉課堂的高職藥學專業學生課外自主學習能力培養方式探究——以醫藥商品學課程為例[J].衛生職業教育，2017，35（7）：49—50.

Abstract：In the new situation with the continuous renewal of educational and teaching ideas， the constant development of educational and teaching methods， the gradual entrance of various modern teaching methods into the classroom teaching， and gradual popularization in the course of education and teaching， the majority of teachers should also take the concept of quality education as the guidance of teaching activities， and promote the development of the new curriculum earnestly and deeply. We should adopt multiple ways to cultivate students self-learning ability， ensure that students can promote their abilities in learning activities， develop the quality， and lay a more solid foundation for their higher and further development. Here， we explore briefly the strategies of stimulating the independent learning of higher vocational students in flipped classroom mode.

Key words：flipped classroom mode； vocational college students； autonomous learning； stimulating strategies

（責任編輯：侯秀梅）