提高語文教師教育素質促進學生語文學科能力提升

趙飛亞

摘 要：語文是人們的人生必修課，也是終生學習的基礎課程。中學階段是語文學習的關鍵時期，它對學生的學習能力、表達能力、綜合素質等都有重要的影響。如何提高語文教師的教育素質，全面提升學生語文學科的學習能力，是擺在當今教育工作者面前的一個重要課題。從教師評價語言、專業技能、教學方式、教學維度和教學案例反思等方向，對教師教育素質和學生學習能力的提升進行探討和分析。

關鍵詞：語文學科；教育素質；學習能力；專業技能；反思

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2018）09-0079-03

引言

隨著我國教育事業的不斷發展，新課改和素質教育也在持續深化。教育改革揭開了教育新時期的偉大序幕，新形勢對教師和學生的素質提升及能力提高都提出了更為嚴峻的挑戰。初中語文是一門非常重要的基礎學科，掌握語文對學習和研究其他學科以及學生的終身學習都有非常重要的影響。語文學科作為我們對母語的研習和對傳統人文精神的汲取和升華，自然對教師自身的專業技能和職業素質具有極高的要求，語文教師需要積極創新，不斷適應新時代語文教育事業的需求，促進學生語文學科能力的提升。筆者認為，語文教師應從完善評價語言、提升專業技能、開拓多元化教學方式、開拓學生視野以及反思教育等方面進行創新改革，不斷提升自身的文化修養和綜合素質，增強學生主體意識，豐富語文實踐活動，大膽探索，求實創新，促進學生語文能力的全面提高，推動語文教育事業的蓬勃發展。

一、完善教師評價語言，樹立學生學習語文的信心

語文教育的主體基本上可歸納為語言與文學兩個方面的內容。因此，語文學科也兼有了工具性和人文性的雙重特質。中學階段的語文教育承載著“教書育人”的特殊任務，在該階段的語文教學中必須要兼顧這兩方面內容的共同發展[1]。教師評價語言也隸屬于上述語言范疇，它包括了課堂用語和評價語、書面作業評語以及談話評價語等。實際上，人類思維與交際的工具就是語言，它在任何教學課堂中都具有師生之間交互信息與思想的橋梁作用，也直接體現教師的教育教學思想和教學能力等綜合素質。中學階段是青少年建立健全人格的關鍵時期，因此在語文教學過程中要特別注意教師的評價語言，它往往會對學生品格的塑造有重要影響。

第一，教師要完善語文課堂用語和評價語。語文教師要能夠在課堂上使用準確規范的語言，以積極向上、幽默詼諧、形象通俗、富有節奏感和激勵性的教學語言來帶動課堂氣氛。研究表明，富有魅力的課堂用語和評價語能夠激發學生的學習興趣，調動其積極性，鼓勵學生多發言，幫助學生樹立學習語文的信心。對于課堂評價語，筆者認為，一是要精心設計課堂評價語，保持課堂評價語的藝術美感和形式的多樣化；二是課堂表揚要有針對性，要根據學生的不同性格特點采取不同的表揚方式；三是課堂表揚要符合實際，適當有度，根據學生的課堂發言進行及時準確的公正評價。

第二，教師要完善語文學科書面作業評語。傳統的作業評語基本上圍繞著“優、良、中、差”這四個字，毫無感情色彩，既不能表達出對進步學生的祝賀和表揚，也無法流露出對成績不理想學生的關懷和鼓勵，筆者不建議單一使用這種評價形式。實際上，中學生渴望被關注，希望能夠獲得方方面面的肯定，而書面作業的評語也恰恰是教師同每一名學生耐心交流的契機。書面作業能夠很好地反饋學生對知識的掌握程度，而恰當的評語必將成為師生感情交流的紐帶，優秀教師一定會利用這個紐帶來樹立學生對語文學習的信心和勇氣。教師在進行作業評語時，首先要對學生寄予希望，因此評價語言應充滿期望，讓學生領悟出自己努力與否的后果及責任意義之重大，激發學習信心；其次，作業評語還要體現出教師對每一名學生的充分理解和尊重，讓作業評語傳遞教師對學生的那種關心和愛護，這對于幫助學生樹立學好語文的信心具有重要的引導作用。

第三，教師要完善和優化課后談話評價語。談話是語文教學中客觀存在的補充交流方式，尤其對于那些急需進步的學生。談話時，要特別注意評價語言，切記要在保全學生自尊的情況下恰當指出問題，及時鼓勵進步。可以說，談話語言最能體現一名教師的素質和水平，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給予更直接的幫助與指導。

總之，語言溝通是一門偉大的藝術。同樣，教師評價語言也是藝術，我們只有不斷地完善評價語言，相互尊重和信賴，才能實現預期的理想的溝通效果。

二、提升語文教師專業技能，促進學生語文技能的提高 語文教師肩負著教書育人和傳承文化及美德等多個方面的任務，新形勢下中學語文教師應繼續秉承愛崗敬業的奉獻精神，更要堅持學習，不斷提升專業技能，全面促進學生語文技能的提高。關于這一點，筆者從以下三個方面進行總結：

第一，語文教師應不斷學習和自我更新，提升自身專業技能和學生學習技能。同樣是課堂，同樣一篇課文，不同的教師卻往往收獲不同的課堂效果。總結這種現象的原因，最主要還在于授課教師的功底和教育思想上有所差別。語文以“講”為主，因此對語言功底和知識面的要求比較高，語文教師必須博學多才，同時還要接地氣，善于關注和捕捉生活中的熱點和焦點話題，轉化成課堂上能夠引起學生共鳴的切入點。語文教師既要傳遞知識，更要創造和構建知識，因此語文教師自身必須具備豐厚的知識素養和文化底蘊。日常教學過程中，還要不斷增加知識儲備，完善知識結構，夯實文化基礎，提升自身的專業技能，這樣才能促進師生共同進步。

第二，語文教師應時刻進行自我評價，尋找差距，彌補不足，提升專業技能。語文學科本身具有豐富的文化內涵和較高的文學品位，但現實情況卻是學生對語文學習的興趣不夠大，這是值得每一位語文教師深刻反思的問題。語文教師的知識素養對語文課堂具有很大的影響，而教育觀念和教學方法也必然不容忽視。面對新課改，作為語文教師，應該時刻進行自我評價，以尋找差距和不足，及時彌補差距，快速提升自身的專業技能。語文課有著挖掘不盡的潛力和無限的發展空間，教學效果不佳應從教師自身查找問題，以扎實的專業基本功和精湛的教學技能盡情展示語文的特殊魅力，帶動學生從內心熱愛語文，才是語文教學的成功所在。

第三，語文教師應積極進行小組合作教學研究，通過團隊協作提高教學水平。面對新課改，語文教師不僅需要更新知識體系，積極進行自我評價，還要善于進行團隊學科研究與建設活動。這是提升教師專業技能最快最便捷的途徑之一，相互交流能夠及時排除個人疑難問題，還能激發教師對教學設計和班級管理等方面的新思路、新模式。教師之間的合作交流，會呈現出教育方法的個性化與多樣化，引起對教育的反思和辯論，通過反思揭示出教育活動中存在的問題。點滴思想匯聚成河，團隊建設構筑堅實的教育理論基礎，促進教育理論的升華。

三、教師應采用多樣化的教學方式，激發學生學習能力 教學方式是體現一個教師獨特之處的重要標志，優秀教師大多對教學方式有所鉆研和開發。實際上，任何學科的教學活動都不能單純憑借枯燥無味的教材來完美實現，必須與多樣化的教學方式融合在一起，才能不斷激發和提升學生的學習能力。在中學語文教學中應用多樣化教學模式，能夠有效培養中學生的綜合素質，推進中學生形成良好的思維習慣。

第一，語文教師要轉變教學觀念，更新教學方法。傳統教學模式是以量為主，現代教育是以質為主，將來則以創新為主，以滿足時代發展的需求。語文教師要及時轉變以學生為主體的教育思想，樹立因材施教，鼓勵學生個性發展的觀念，更新教學模式單一化的狀況，堅持教學模式多樣化，讓學生開動腦筋，激發學習興趣。充分結合新教材的變化來更新和填充教學內容，掌握新的專業技能，優化更新教學方法，采用靈活多樣的教學方式，充分利用錄像、投影、幻燈、模型等，多種教學方法合理配合。

第二，語文教師要善于創新，合理應用信息技術改良教學方法。中學教師要有一定的創新精神，具備培養學生創新能力的專業素質。在教學信息數字化的今天，教學媒體不再單一，網絡化教學也成為很多專業領域積極采納的一種渠道。作為基礎學科，對這些時代變化顯然不能“袖手旁觀”，而要與時俱進，積極參與到改革創新的潮流中。在中學語文教學中合理應用信息技術，可以有效實現語文教學多元化，激發出初中生學習語文知識的主動性和積極性。比如，利用圖片和視頻等多媒體形式對比較抽象的語文概念和情感進行形象表達，能夠讓學生更直觀感受和理解，從而培養學生的思維能力，提升教學效果。

第三，引導學生的多元化思想，利用小組討論的形式培養學習熱情。語文教學應致力于培養學生的多元化思維，吸引學生主動參與相應的教學活動，通過小組合作等模式來提高學生對語文學習的信心和熱情。學習小組會要求每名學生都扮演自己的角色，學習過程中各抒己見，小組匯報時盡量讓每一名學生都有發言的機會，這樣會帶動整個班級的學習積極性。此時，語文教師要對每個小組的觀點進行科學的點撥和評價，循序漸進，讓學生保持探索的心理，有效提高學生學習和應用語文知識的能力。

教育的過程不是簡單的知識灌輸，而是對教育方式的不斷開發與實踐、總結，語文教師應積極探索適合當代中學生健康發展的多樣化教學方式。

四、教師多方面學習促進發展，學生開闊視野利成長

中學教育把學生發展放在突出的位置上，而教師的專業發展對于促進學生發展具有十分重要的影響。辯證地看，教師與學生是相互促進的，正所謂教學相長。教師對學生發展起到主導作用。首先，教師教學是學生學習而獲得知識和經驗的基礎；其次，教師教學對于學生心理健康發展和邏輯思維的轉折期都有重要的影響和促進作用；再次，教師教學對于學生綜合素質的提高和良好行為習慣的養成都有重要的推動作用。那么，語文教師在促進學生終生發展中應如何發揮積極作用？一方面，教師應多方面學習，促進自身和學生的發展，培育學生學習語文的感情，為學生終生學習打好基礎、做好服務[2]。語文教師的綜合素質和教學水平，包括其文學修養、教學經驗，以及教師自身對語文學科的情感體驗，都決定了學生對語文課的體驗和收獲，也將影響學生對語文學習的熱愛程度。另一方面，語文教師要幫助學生開拓視野，為其學習和成長創造最佳條件。中學學習以打好文化基礎為前提，同時還要兼顧視野的開闊和思維的形成，語文以語言和文化為兩大核心，既有豐富的字詞句及美文等知識積累過程，又面臨鋪天蓋地的各類國內外資訊。語文教師要利用好這些資源，幫助學生開拓視野，促進其更快更好地成長成才。

總而言之，教師樹立正確的學生觀，不拘泥于課本教材，多方面促進自身學習和學生發展，開闊學生的視野，用實際行動喚起所有學生的學習熱情，促進學生的全面發展。

五、通過反思教育教學案例，提高教師語文學科素質

一名優秀教師，除了具備豐富的知識體系和教學經驗以外，還必須具備教育教學案例反思的精神和能力。對教育教學案例的反思是教師自我成長和專業提升的核心因素。教師可通過撰寫教學日志、案例分析、課例錄像分析以及小組討論等方式，對教育教學案例進行多角度的剖析，提高自身的語文學科素質。那么，如何通過反思教育教學案例來提高教師語文學科素質？

第一，語文教師要善于總結教學案例中的精彩片斷，思考失敗原因，不斷完善教學對策。不同教師對教材處理、教學方法等諸多方面都有自己獨特的設計，在教學過程中必然會出現閃光點，這些都是能夠激發學生學習興趣的精彩片段，我們在進行案例分析時，要善于捕捉這些細節，積極借鑒和轉化到自身的教學實踐中去。同時，還要發掘那些失敗的地方，深刻思考失敗的原因，尋找解決對策，以此來不斷完善自身的教學方案，提高自身的語文學科素養。

第二，語文教師要仔細反思教學案例是否有利于促進每一名學生掌握相應的知識和能力。因材施教是大多數教師恪守的重要原則之一[3]。可實際教學中，往往無法良好執行這個原則，很多教師在教學方案中會選用一個衡量標準，這就忽視了部分學生的學習能力，因此必然會挫傷一部分學生的學習積極性。作為教師，進行教學方案設計時，一定要考慮整個班級的情況，在因材施教的基礎上也要進行層次設計，對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次前進，對于學習有困難的學生則要適度降低學習要求，幫助其達到基本要求。

第三，語文教師要結合案例對自身教育方式和教學行為的科學性進行論證和進一步優化。教育方式決定了教師與學生之間溝通的方式和效率。語文教師應通過反思教育教學案例的渠道，從案例中發掘優秀的教學方式和語言溝通形式，對其中的教學行為進行科學分析和討論，并對其進行進一步的優化和改進，以此來不斷提升自身的綜合素養和教學水平。反思具有研究性質，也是教學研究最基本的力量和最普遍的形式。教學案例反思的目的在于讓教師敢于懷疑自己，敢于突破，敢于超越，不斷提升自身的學科素質。

結束語

新時期語文教師應具備比較全面的素質和能力，教師既要成為教育者，同時也要充當被教育者，在不斷的學習、自我評價與反思中提升自身素質，適應社會發展，促進學生提高語文學科的學習能力，推動語文教育事業的全面發展。

參考文獻：

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[2]陳靜.整合技術的學科教學法知識視閾下教師的教育技術能力培養[J].電化教育研究，2009（6）.

[3]張屹，馬靜思，周平紅，范福蘭，白清玉.中小學教師信息技術應用能力現狀及培訓建議[J].中國電化教育，2015（1）.

Abstract：Language is a compulsory course in our life and a basic course for lifelong learning. The middle school stage is a crucial period for language learning， which has an important influence on students learning ability， expression ability and overall quality. How to improve the quality of Chinese teachers education and comprehensively improve students ability to study Chinese is an important topic for educators today. This article intends to discuss and analyze the improvement of teacher education quality and student learning ability from the aspects of teacher evaluation language， professional skills， teaching methods， teaching dimensions and reflection of teaching cases.

Key words：language discipline； education quality； learning ability； professional skills； reflection

（責任編輯：蔣 琰）