關于小學語文口語交際教學現狀的反思

張炳玲

摘要：口語交際教學旨在培養學生的語言知識和語用知識技能，直接影響到學生的全面發展。如何提升小學語文口語交際教學的有效性，應是廣大教師重點關注的課題。本文立足于小學語文的口語交際教學現狀，簡述開展口語交際教學的策略建議。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；現狀；反思

前言：

口語交際是人類進行思想、情感交流的橋梁，是人與人傳遞信息、促進理解的重要渠道。新課標明確指出，口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交流的需要。這就要求小學語文教師反思現行的口語交際教學，探索出有效的教學方法，通過各種途徑實現學生口語交際能力的提升。

1.小學語文中口語交際教學的現狀反思

1.1教學本身沒有得到應有重視

部分學校與教師，對它的認識并不充分。這就導致部分教師不重視口語交際教學，直接表現就是無教學目標，根據自己的理解開展教學活動；或者有些教師嚴格按照教學大綱的要求開展教學工作，忽視口語交際的實踐性屬性等等。

1.2在教學活動中濫用書面語言

一些教師陷入誤區，認為學生只要進行口語表達，就能提升他們的口語交際能力，以至于出現生搬硬套的現象，甚至使口語交際課變成口頭作文課。人教版的小學語文教材中，存在口語交際與習作聯系結合的現象，旨在整合聽說讀寫，提升學生的語用能力。教師應理清其中的關系，明確口頭語言與書面語言的區別，正確引導學生學習相關知識。

1.3在教學活動中忽視情感互動

教師容易忽視與學生的情感互動。教師一板一眼地指導學生說什么，如何說。僅僅教會學生表達，缺乏語境下的禮儀訓練、生活化的實際演練，將生動的口語交際課變成嚴肅的“聽話說話”課。這種教學模式在無形之中禁錮了學生的思維，甚至導致學生在與人交際過程中做出不禮貌行為。

2.小學語文中口語交際教學的策略建議

2.1轉變觀念，重視口語交際教學

口語交際教學是從語言、文字方面，通過多種渠道訓練學生活用詞句，表達自我，能說會說，豐富學生的生活常識，增進學生對社會生活的理解，為進一步的學習、生活奠定基礎。因此，小學語文教師應提升對口語交際教學的重視程度，不能受傳統教育思維的限制，從提升學生的語文能力出發，將口語教學工作落到實處。與此同時，教師應轉換自身的教育觀念，將課堂主體歸還給學生，喚醒學生的主人翁意識，開展公正、民主的教學活動，解放學生的天性，促使學生做到運用語言表達自我。教師應鼓勵學生大膽交流、樂于交流進而主動交流，呵護學生們幼小的自尊心和自信心，避免出現學生因為用詞不當而被他人嘲笑的情況。教師應告訴全體學生“說錯話不可怕，可怕的是不敢說。每個人都可能說錯話，出現一次錯誤就等于學會了一句話，如果不敢說話就無法取得進步”。教師應放下自身的權威性，走入學生的心靈深處，激發他們的表達欲望，逐步提高學生的口語表達能力。

2.2分析教材，加強口語交際訓練

教材是開展教學活動的主要載體，包含豐富的語言元素，對于口語交際訓練可發揮極強的指導性、延伸性。因此，教師應以教材為主要參照物，融入生活元素精心設計教學目標、教學內容和教學流程，按照循序漸進的原則開展教學活動，逐步鍛煉學生的口語表達能力。教師可采用課堂提問、小組交流、師生討論、多元評價等方式訓練學生的口語表達能力。例如，人教版教材中《美麗的小路》、《小柳樹和小棗樹》、《紙船和風箏》等，都是選擇學生周圍的事物為說明對象的，教師在口語交際教學中，可組織學生開展辯論賽，引導學生表達自己對課文的理解、觀點和意見，每一次學生發言之后，教師都應及時給予評價；《請你幫個忙》、《打電話》等是以對話交流為主要內容，教師應為學生創設一個生活場景，可以讓同桌之間進行模擬演練，教師在巡場過程中隨機參與到某一組學生的對話中。這種方法可增加學生的參與度，有助于加深學生對教材的理解，還能提升他們的口語交際能力。

2.3創設情境，拓展口語交際空間

語言發源于具體情境，在特定情境的帶動下產生語言動機，提供語言材料，由此可促進語言的發展。教師為學生創設一種敢于表達自我的輕松、愉悅氛圍，可最大限度地激發學生的參與興趣，促使他們興趣盎然地參與到口語交際訓練中，在情境氛圍的感染下，不知不覺中開口表達。例如，在教學《一起玩游戲》中，教師可以組織“演一演”、“說一說”的模擬活動，讓學生在此語境下，自主進行角色扮演活動，在氛圍的驅使下，充分發展他們的創新思維。口語交際能力的訓練，不能局限于形式，而是將其應用到語文教學的各個環節中，尤其是日常生活中的各種活動，抓住時機，拓展學生們的口語交際空間。例如，開展溫馨送話語的活動，讓學生自主選擇一名同學，送去自己的贊美，或者是祝福語等，可促進學生之間的情感交流；語文課的開展，引導學生嘗試著辨析課文，在課堂活動中自由表達自己的觀點，在學習課文知識的同時，提升學生的口語交際能力。

2.4注重技巧，規范口語交際禮儀

小學語文口語交際教學，不僅要使學生清楚地運用語言表達自己，還應做到得體大方，讓他人在交際中感到舒適、自然。因此，在口語交際教學中，教師需通過言傳身教、適度指導和點撥等多種方式，引導學生學會得體地發言與傾聽。首先，儀態。在與交流的過程中，應看著對方的眼睛，不能心不在焉，不能隨意打斷他人的談話，需認真傾聽他人的言論，這是尊重他人的表現；不能帶有私人情緒地朝著他人吼叫，這是素質的體現。其次，傾聽。要耐心聽他人表達自己的意見觀點，清楚對方的意思，便于反饋對方。最后，話語，不能在慌亂中向他人表達自身的意見，需斟酌語句用詞或者表達方式，以避免產生不必要的誤會。教師應充分發揮自身指導者的作用，當學生出現上述問題時，需進行實時指正，認真傳授給學生交際技巧，規范學生的口語交際禮儀。

結語：

總之，口語交際教學已經成為小學語文中不可或缺的內容。作為小學語文教師，若想提高口語交際教學的有效性，必須立足于實際，對現行教學模式進行反思和改進，促進學生口語交際能力的提升，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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